关于“由教教材到用教材”的探索

在新课程理念下,教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的范例,是学生学习活动的资源,是实现课标的一个工具.思想品德课教材是以生活主题的方式呈现教学内容的,这就给教师的教学设计留出了广阔的再创造的空间,为个性化教学留有了余地.教师要成为教材的创生者,教材的主人,真正地用教材,根据自己对课标和教学内容的理解和思考,使教材的内容真正为自己所用.     

思想政治课教材呈现与创造性使用

所谓“教材呈现”,指的是课程内容用什么方式展现在学生眼前,这既指教科书呈现课程内容的方式,也指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书、组织教材并以有利于学生学习的方式呈现课程内容。新课程改革已进入实施阶段,新的思想政治课教材已逐渐被普遍使用,此时,政治课教师如何更新观念,创造性地使用教材,如何按照新课程的改革目标变革教材呈现方式、促进学生学习方式的转变,已成为重要的任务。     

关于教材范例教学价值的思考

作为教材研制开发者,当在课堂教学实践中反思教材的教学效果时,便会发现有不少问题值得我们思考。新课程改革下的教材观强调和重视教师结合学生生活实际对教学的创造,因此教材的内容多被视为范例,特别是与学生生活实际有关的道德话题,教材多半会呈现范例。但过于强调范例,教材回归于学生现实生活,不免就会走向另一个极端,即弃教材内容而不用;或简单越过教材上的范例,仅仅把教材上的范例视为一种导入、开场白,进而避开教材的内容,     

例析初中化学教材的二次开发

教材是教师教和学生学的重要依据与资源。随着新课程改革理念的不断推进,使教师形成"用教材教"的理念,已经成为转变教师教材观的重要内容。在从"教教材"到"用教材教"的转变中,教师需要成为教材的开发者,努力分析和挖掘教材内容的教育意义和价值。一、联系学生的生活经验丰富教学内容从教材内容的构成来看,当代化学教材正努力改变传统教材"知识清单"的形象,在每节课的内容中,不仅具有核心的知识点.     

从《标准》教材和《大纲》教材在立体几何部分栏目设置的比较看教学方式的转变

随着新课程的实施,与《大纲》下教材相比,《标准》下教材中立体几何部分在内容、结构、要求等方面都发生了重大变化,《标准》下的教材和《大纲》下的教材相比,在教学内容、编写体例、知识点的呈现方式等方面有所变化。对上述两种教材在立体几何部分的内容,即编写特色进行比较,无论从教师的教和学生的学方面,都有重要意义。     

如何科学处理高中政治教材

教材是最重要的课程资源,教师在授课的时候不能照本宣科,必须要根据学情科学合理地利用教材,本文将从丰富教材呈现方式、更新素材、重组内容、筛选重难点、延伸拓展几个方面分析如何处理新课程背景下的政治教材。     

苏教版高中语文教材整合探究

苏教版高中语文教材从2004年推出至今就以选文量的增加与呈现方式的大胆创新彰显着新课程改革的理念,为广大师生提供了选择和创造的空间。教材编写组实际上期待语文教师“用教材教,而不是教教材”,意在提醒教师,教材不是“圣经”“法典”,而是教学所凭借的资源。在这种思想的指导下,笔者根据学生的实际情况与个人对教材的使用感受,谈谈对这一适应新课改而诞生的实验教材的整合运用。     

带着问题做教材研究——从竖式计算的“标准形式”带来的困扰谈起

新课程改革以来,数学教材在编写上变革了传统的严格按照科学体系展开的方式,不仅考虑数学自身的特点,也注重从学生已有的生活经验出发,题材广泛、呈现形式丰富多彩.此外,在＂一纲多本＂制度下,教材由＂圣经＂变成了＂工具和材料＂[1],使用教材的方式也由＂教教材＂变成了＂用教材教＂.以上变化意味着教师在使用教材时要深入理解教学内容,理解教材,把教材研究透.这给一线教师带来了不小的挑战.那么,教师如何在每天繁重、琐碎的工作中做好教材研究呢？下面从两个案例谈起.     

真正实现“用教材教”

教材是反映编写者课程理念的物质载体,是教师教学和学生学习的参照材料。但在传统的教育教学活动中,许多教师只是在“教教材”,而不是在“用教材教”,这种做法对充分调动学生学习主动性是不利的。在新一轮课程改革中,为了更好地实现学生学习方式的转变,我在教材(人教社实验教材)的使用方面做了一些探索,现请教于大家。一、充分挖掘教材提供的资源以课程标准为依据编制的小学一年级数学教材不论是从内容的呈现方式还是页面的设置上都重视体现了儿童的已有经验和兴趣特点,提供大量与儿童生活背景有关的素材,从编者的话、目录、到具体内容的安…     

苏教版小学数学教材"找规律"的特点分析

以往小学数学教材中有关"找规律"的内容相对较少,一般只出现在练习题中.依据新课程标准,苏教版新编实验教材精心选取密切联系学生生活实际的素材,以多样化的呈现方式,采取集中与分散相结合,合理建构"找规律"学习内容.     

人教社A、B版高中新课程《数学》实验教材(必修部分)比较

人教社A、B版高中新课程数学实验教材都特别注重体现国家课程标准的基本理念,基本内容符合课程标准的要求,比较适合北京市高中数学教学的实际。同时,两版本教材在内容的组织与表达,例题、习题的选配等方面又各具特色。A版教材内容较为简约,注重体现新的教育理念,注重以生动活泼的呈现方式设置教学情境,激发学生的学习兴趣,注重培养学生的问题意识,注重数学与实际生活的联系,给学生的自主学习和教师的教学都提供了较大的发挥空间。B版教材内容较为翔实,注重体现数学的本质,注重展现知识的形成过程及知识间的内在联系,注重培养学生的理性思维习惯,注重联系教学实际,有利于教师对教材的理解和把握,有利于学生对知识的理解和掌握。     

美国、新加坡、香港初中德育教材评析

美国、新加坡和我国香港特别行政区的初中德育教材在内容组织、呈现方式、版面设计上各具特色 ,具有典型性。美国公民教材设计为学生学习的向导和工具书 ;新加坡《公民与道德》设计为“学本”;香港《做个好公民》注重学生生活经验、版式生动活泼。美、新、港教材编写的特点对我国新一轮初中思想品德教材改革有启迪和借鉴作用。     

彰显“促学”特征：两版鲁科版高中化学必修教材“氧化还原反应”主题比较研究

在新课程改革主张“素养为本”的背景下,化学教材成为促进学生学习方式转变与学科素养发展的重要工具。从内容选择、内容组织、呈现方式和评价设计四个方面,对2004版和2019版鲁科版高中化学必修教材中“氧化还原反应”主题内容“促学”设计的特征与变化进行分析与比较,为教师理解和应用教材促进学生有效学习提供参考。     

浅谈“创造性使用教材”

教材是教师组织教学活动的重要依据，但不是唯一依据。新课程提出了新的教材观，即教材仅仅是引导学生认知发展、人格构建、学习生活的一种范例。而并非是学生必须完全接受的内容，在教学中要强调“用教材”，而不是“教教材”；教师可以根据学生的实际和教学的需要，对教材作大胆的改编或重组，而不必全盘照搬式的执行。但是，在     

大教材观视角下对历史教材解读的再认识

要纠正历史教学实际中存在的对教材的随意解读现象。历史教师首先要树立历史大教材观：认识历史教材包含围绕教科书成套推出的教师教学指导书、视听教材、学生辅助读物等配套教材,也包含存在于浩瀚的历史资料中各种人类历史活动的原始资料、历史著述和涉及历史题材的文学作品。可以有图书、实物等多种呈现形态,教师和学生本身也是有生命力的教学素材。对教材的准确合理的解读是实现学科育人价值的需要、是实现高效课堂的需要、是提升教师能力的需要,新课程下历史教材解读的内涵主要有：读懂教育价值、读懂教学目标、读懂内容组织、读懂教学环境。     

谈谈初中音乐教材的重组

音乐新课程改革已推行多年,手中的湖南文艺出版社出版的初中音乐实验新教材也快被用成旧教材了,但我们越来越感到这教材存在不少不足之处,已满足不了教学的实际需要,如配套的教学资料严重匮乏;课本呈现的内容大部分是乐谱,缺少趣味性、可读性;部分歌曲音频制作品质较差、不少学习内容脱离学生学习生活等等。每当我在课堂上补充介     

浅析教师呈现教材的三种方式

随着新一轮课程改革的深入进行,课堂教学改革迫在眉睫。课堂教学的实施主要途径是对教材内容的呈现。对教师呈现教材的方式的区分、鉴别及原因分析,有利于新课程理念的落实,对教师自觉运用新课程理念指导自己的课堂教学具有十分重要的意义。一、教师呈现教材的三种方式1.教师讲述教材教师讲述教材是传统课堂呈现教材的方式。主要表现为教师讲、学生听,师生关系是单向的传授关系。教师也请几个学生回答问题,但是问题的答案早在老师的头脑里,是教参上讲的,教案上早已写好的,无论学生回答得对与错,都不会影响教师授课的程序,学生听课是被动的,…     

《算法的概念》教材分析与教学建议

新课程实验教材《数学3》中的第一章“算法初步”是高中数学的新增内容．本文依据《数学课程标准》、新课程实验教材的实施要求以及高中数学的教学现状对“算法的概念”这一节从知识结构、功能、呈现方式、数学思想方法及内容五个方面进行分析,其目的是想与广大教师和教研员作进一步的交流,希望对教学研究、教师教学有一定的帮助。     

合理使用教材，重在钻研教材

北师大版教材为学生的学习活动提供了基本线索,即选取了密切联系学生的生活、生动有趣的素材,为学生提供积极思考与合作交流的空间,呈现的方式也丰富多彩,是实现课程目标、实施教学的重要资源。但也存在着知识不系统,蜻蜒点水,既跳跃又循环反复的知识体系。这就要求教师认真钻研教材,领会教材的精神实质,做到合理使用教材,而不是按部就班的教教材。     

让教材在教学过程中灵动起来

教材是课程的主要载体,是实现课程三维目标的主要媒介。教学过程是课程实施的过程,也是课程创新和开发的过程。新的教材观强调:“用教材教,而不是教教材。”教材无非是一批例子,是教师教学和学生学习的材料。如果视教材为“圣经”,一味死搬教材,按照教材的逻辑顺序和呈现方式把知识内容原原本本地传授给学生,就背离了新课程的方向,削弱了教材的功能,制约了学生的发展。因此,教师在教学过程中既要潜心“走进教材”,又要善于“走出教材”,为学生获取知识、培养能力、形成素养创设路径。所谓“走进教材”,就是要求教师深入钻研教材,体会教材编…