浅谈"一体化教学"中教师的能力

随着各职业学校一体化教学的推行,一体化教学教师的能力则成为提高教学质量的关键。本文从理论授课,操作技能指导和教学活动组织三个方面,结合“电力拖动”课程的教学,就双师型教师应具备的能力进行了讨论,以企教学质量的提高。     

机电一体化教学研究与实践

研究提出规范其实验教学方法和教学手段对提高“机电一体化”课程的教学质量具有指导作用.通过实验课程的教学实践表明,“机电一体化”实践教学提高了社会急需的机电复合型技术人才的实际工作能力,为学生今后从事机电一体化工程设计和科研活动奠定良好的基础.     

“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建

教学质量是高校教育发展的保障,而课程是教学质量的主力军,教师的教学能力是提高教学质量的“武器”。教师教学能力的高低直接决定教学效果的好坏,对大学生的未来发展将产生深远影响。基于教师自身发展,尝试建立一种提高教师教学能力的系统化机制,即集“教学激励机制”“教师培养体系”“教学评价体系”“教学考核制度”“教学培训体系”及“教师教学发展支撑”为一整体的“六位一体”高校教师教学能力提升体系。     

儿科护理专业理实一体化课程设计与实践研究

儿科护理教学中进行“理实一体化”课程设计与实践研究,构建了儿科护理教育素质和技能培养构架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,充分发挥教师的主导作用,理论和实践交融进行,有效地提高了学生的综合素质。同时,在“理实一体化”教学过程中促使教师不断提高教学能力和水平,促进了教师群体科研意识、能力的增强,促进教师专业化成长。     

儿科护理专业理实一体化课程设计与实践研究

儿科护理教学中进行“理实一体化”课程设计与实践研究,构建了儿科护理教育素质和技能培养构架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,充分发挥教师的主导作用,理论和实践交融进行,有效地提高了学生的综合素质。同时,在“理实一体化”教学过程中促使教师不断提高教学能力和水平,促进了教师群体科研意识、能力的增强,促进教师专业化成长。     

探讨“一体化教学”对教师的能力要求

随着高职办学模式的不断改革,以就业为向导,引导学生要学知识、懂技术、会运用,适应社会分工的需要。在这样的背景下,各职业学校大力推行一体化教学,在一体化教学中教师的能力则成为提高教学质量的关键。本文分别从理论授课、操作技能指导和教学活动组织等方面,结合＂汽车电控发动机＂课程的教学,就教师应具备的能力进行了探讨,以企教学质量的提高。     

《园林制图》课程实践环节教学组织研究

围绕教学资源整合、教学体系构建、突出能力本位和“教学做”一体化,对园林制图课程实践环节的教学组织进行了有益尝试和探索,旨在提高实践教学质量。     

《园林制图》课程实践环节教学组织研究*

围绕教学资源整合、教学体系构建、突出能力本位和“教学做”一体化,对园林制图课程实践环节的教学组织进行了有益尝试和探索,旨在提高实践教学质量。     

“教—学—评”一体化视域下初中数学教学策略研究

教师在“教—学—评”一体化视域下开展初中数学教学工作,有利于提高教学质量。文章作者首先论述“教—学—评”一体化的内涵、应用意义及理论基础。最后,文章作者结合实际教学案例指出,教师可以通过设置确切目标、贯穿应用教学评价、丰富评价主体等方式推进“教—学—评”一体化,以期提高初中数学教学质量。     

软件专业理实一体化课程教学方法的研究

针对软件专业的对口就业率低和课程教学存在的问题,研究理实一体化课程的教学方法,旨在提高软件专业的教学质量.从教学模块设计、“点-线-面”教学手段的应用、软件专业理实一体化课程评价体系的构建三个方面进行阐述.     

“双减”背景下初中生物教、学、评一体化策略探研

教师教学、学生学习与教学评价三者相互影响,从整体出发开展教、学、评一体化育人工作,对提高课程教学质量有着积极意义。文章论述“双减”政策内容,教、学、评一体化的内涵及其理论依据,对现阶段初中生物教学情况进行分析,指出存在的问题,结合具体教学案例对初中生物教学策略进行探究,指出可通过设置目标、组织活动、优化评价等方式推进“双减”背景下初中生物教、学、评一体化,以提高初中生物教学质量,提升学生学科素养。     

高职课程评价体系的构建与实施

建立科学有效的评价体系是端正学生学习态度、改进学习方法、提高课程教学质量的基础.以高职计算机共同课课程为例,在深入分析该课程特点的基础上,结合教学和评价中的实际问题,构建并实施过程性评价和终结性评价相结合的评价体系.通过学生自评和学生互评来促进学生自主学习,通过教师对“教”、“学”的评价促使教师调整教学方法、提高教学效率,达到培养学生能力的教学目标.     

论职业院校“一体化课程”和“一体化教师”

本文以课程和教师一体化为切入点,分别探讨了构建职业院校“一体化课程”和培养“一体化教师”的概念,旨在说明职业院校构建“一体化课程”和培养“一体化教师”的重要性,以期为职业院校的课程教学提供参考。     

深化教学改革加强专业内涵建设——北京农业职业学院机电工程学院专业建设纪实

机电工程学院秉承“立德、修业、求知、笃行”的院训精神,以现代职业教育理念为先导,学习借鉴国内外先进职业教育模式,积极推进“工学结合”等具有鲜明职教特色的人才培养模式改革;以教学改革促进教学质量的提高,开发工作过程导向课程,实施“理实一体化”教学;通识课程实行“分层教学”,充分考虑学生的差异和学习能力;试行学分制管理,综合普通教育和专业教育的教学,成人、成材教育并举;注重对教师教育科研的引导,构建三位一体的实践教学体系,重视师资队伍建设,以此促专业内涵建设.     

对初中语文作文教学的几点探索

作文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是培养学生想象能力与观察能力的一个突破口,写好作文永远是语文学科的重要任务,抓好作文教学,是实施素质教育,提高教学质量的重要途径。然而长期以来“教师出题、学生写作”和“学生作文、教师批阅”的做法,造成了学生“怕写作文”、教师“苦改作文”的不良局面。如何激发学生的写作热情,有效地提高学生的写作水平呢？本文就初中语文作文教学谈几点看法。     

高职财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践

课程建设与改革是提高教学质量的核心,财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践。主要是通过以研讨财务管理岗位课程、设计“教学做”一体化方案、开发“双堂双纲”教学标准、建设“双职双师”教学团队、营造“校企舍一”教学环境、实施“专兼双考”评分机制等,实现财务管理课程的职业性、开放性和实践性。     

工学一体化课程下职教教师教学能力的内容与特征--基于深度访谈的质性研究分析

“三教”改革是一项系统工程,提升职教教师的能力素质必须与职业教育课程教学模式改革和课程资源建设结合进行。文章基于职业院校工学一体化课程改革的视角,采用质性研究方法,通过对14位“双师型”教师进行深度访谈,在对教师本土概念分析的基础上,概括归纳了工学一体化课程下职教教师具有的九项教学能力内容,并将其划分为课程实施和课程开发两个层面的基础教学能力、核心教学能力和拓展教学能力三种类型,在对不同类型教学能力内容分析的基础上,总结出跨界的集成性、生成的情境性和整体的互补性三个典型特征,为针对性做好“三教”改革背景下职教教师队伍培养管理提供了参考和借鉴。     

适切·适度·适时——对葛艳霞老师基于提升教师“四力”的教学课例点评

<正>“教学评一体化”是落实课程标准,保证有效教学的基本理念。实现“教学评一体化”的真正落地应是每位教师最大的追求。但在教学实践中,由于传统经验和习惯的影响,不少教师对“教学评一体化”的理解、实践依然存在较大的不足,影响了课堂教学的实效性。如何改变这一局面,引领教师提升“教学评一体化”的实践能力？我们一直在强调培养和提升教师的“四力”,推进“教学评一致性”在常态教学中的真实落地。“第一次工业革命”一课给了我们很好的示范。     

我国现代职业教育教学质量困境及其突破

教学质量是职业教育的生命线.基于知识资本和技术资本需求驱动的现代职业教育高质量发展的背景下,重新审视当前职业教育教学质量发展倾向,阐释培养目标上过于强调职业技能、课程教学中重视理论课程、师资建设中匮乏“双师型”教师数量、质量控制方面缺少有效能力考核方法的困境.为此,借鉴国际职业教育保障教学质量的成功经验,探索提升职业教育教学质量路径:创新教学制度改革,跨越教育体制的樊篱;深化“双师型”教师建设,培育复合人力资本；加大职业教育经费投入,夯实实践教学课程基石.     

高职公共体育课“课内外一体化”教学路径及反思

本文论述“课内外一体化”体育教学的特点和优势,提出高职公共体育课程实施“课内外一体化”教学的路径：明确教学目标,使课内外教学目标具有连贯性;提高教师的课内外一体化教学能力,保障课内外一体化高效运行;加强课内教学与体育俱乐部、社团或协会的联动,实现课内外协同育人;建立健全“课内外一体化”教学评价体系,实现以评促教。