高等职业院校实行学分制势在必行

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的教学管理制度.高职院校实行学分制是促进学生个性化成长的需要,是实施素质教育的需要,是市场经济发展的需要.实行学分制可调动学生学习的积极性,促进教师素质的提高和管理队伍素质和管理水平的提高,可构建起职业教育与各类教育沟通的平台.     

谈高等职业教育实行学分制

学分制是一种比较先进的高等教育教学管理制度。把它应用于高职教育教学会带来诸多好处，有利于因材施教，有利于提高学生的综合素质，有利于突出实践教学在高等职业教育教学中的地位，有利于复合型人才的培养，提高学生的就业及社会适应能力，有利于高职教育改革和办学实力的提高。     

对高等职业教育实施学分制的思考

推行学分制是高等职业教育教学制度的创新，适应了社会经济发展和个人发展的需要，充分体现了“以学生为本”的教育理念。但学分制的推行必须考虑本土化，要结合国情、省情、校情，切不可照搬照抄。     

学分制条件下的高职院校实训教学研究

基于学分制的多种优点．目前许多高职院校都在实行学分制管理。学分制的有效实施是一项庞大的系统工程。因此，开展在学分制条件下实训教学的课题研究。是全面实施学分制。促进学分制在高职院校稳步发展的重要保证。     

高职院校社会实践学分制引论

高职院校实施社会实践学分制是贯彻党和国家教育方针的客观需要,促进教学与实践环节的紧密结合,有利于学生全面能力的培育。根据高职院校办学特点,提出了社会实践课程体系运行机制与运作模式、课程设置与具体实施、考核管理及成绩评定的设想。     

对高等职业院校试行计划学分制的探讨

对高等职业院校试行计划学分制的探讨中州大学鲁琢玉我国高等院校中试行学分制从１９７８年开始，经过１９７９年、１９８３年、１９８５年三次试行学分制的高潮，已逐步得到推广，目前大多数重点院校都试行了学分制。一些试行较早的高校对学分制已开始从理论方面作深入的...     

高等职业教育实行学分制的几点思考

高等职业教育实行学分制符合高职教育的培养目标,切合高等职业教育的办学实际,适合高职生源现状,有利于深化教育教学改革。从构建合理的高职课程体系、建立完善的课程平台、采取灵活多样的考核方式等几个方面,探讨了实行学分制的基本步骤,提出了在学分制条件下如何加强内部保障机制的建设工作,从而使学分制顺利实施,全面提高教育教学质量。     

高职院校学分制管理关键问题的思考

根据高职教学组织与管理发展的趋势,各高职院校陆续开始进行学分制教学管理的改革。在研究与分析学分制本身的优势,及学分制实施过程中存在的主要问题的基础之上,浙江建设学院从加强制度建设、优化课程体系、规范选课流程、充实优质资源、借助软件平台等方面人手,对学分制的运行进行了实践与探索。     

对高职院校推行学分制的建议

高职院校推行学分制,要克服选课的盲目性,加强选课指导;摆脱唯学分现象,完善质量监控;防止德育弱化,重构德育新思路;转变观念,加强师资队伍的建设;加大经费的投入,完善基础设施.     

高职院校学分制改革的实践与思考

学分制是随着社会经济和教育事业的日益发展而产生的一种教学制度。高职院校实行学分制改革具有深远意义。杭州职业技术学院在两年多的改革实践中,选修课在所有课程中所占的比例不断提高,对限选课的开课要求和任选课的选课要求作了明确规定,实践教学环节受到高度重视,初步具备了学年学分制的基本形式。下一步改革将围绕着体现高职教育特色、适合国情校情的主题展开。     

高职教育建构“学分银行”的实践研究

高职院校是培养应用型人才的主要渠道,在完善现有学分制的基础上,建构学分银行,是成人教育改革的一个有效的抓手,它有助于学习者的多元发展、教学资源共享和构建终身教育体系.建构学分银行,应从拓展办学渠道,弹性设置课程、实施学分累计和学分认证互通等方面着手,同时需要国家提供制度保证和政策支持.     

高职院校实施学分制的思考

学分制以其灵活、开放、富有弹性的教学组织和管理模式,正逐渐受到高职院校进行教学改革的关注。然而,高职院校在学分制实施过程中普遍受到认识不到位、改革不彻底、配套制度不完善、教学资源不足等因素的制约,应从加强宣传教育、深化学分制教学改革、加强教学建设、健全教学管理制度等方面建立学分制实施的保障措施。     

突出“高职”教育特色 加强职业能力培养

近年来,潍坊教育学院计算机工程系在高职教学改革方面进行了有益的探索,取得了一定的经验,该文主要介绍了该系在计算机教育教学工作中如何突出高职教育特色,加强学生计算机职业能力培养的经验和思路。     

高职教育“334”实践教学体系构建

以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点,以“校企合作、工学结合”为切入点,构建了由3个层次的实践教学环节、3种实践教学的实施模式、4个实践教学的质量保障组成的“334”实践教学体系,以此来强化学生专业技能,增强毕业生就业的竞争能力.     

试论五年制高职教育的办学特征与目标定位

五年制高职是高等职业教育的一个重要组成部分,也是高等职业教育与中等职业教育衔接的教育创新模式。办好五年制高职的关键在于突出其学制优势、生活优势、人才培养模式优势、专业设置优势,在目标定位上,注重学生全面职业行为能力的培养,为社会发展提供有针对性的人才。     

高职体育职业体能创新教学体系的研究

教学必须遵循因材施教的原则,结合每个同学的实际情况选择合适的教学方式,才利于同学的全面发展。高等职业学校的创办大多与社会、实际任务紧紧相关,达到提高高等职业体育教育的教学质量的目的,不可以简易地照搬本科学校的教学方式。应当考虑高等职业学校同学的实际状况,事业进展,才可以大幅度提高高等职业体育教育的教学质量。职位体质教育的对象是高等职业学校的体育教育,高等职业学校的毕业生大多数都加入了社会职位的前线,大多要求较好的体质。笔者经过对职位体质的定义、职位体质创造性教育关键职能以及职位等层面的叙述,目的是可以成为当前的高等职业体质教育的参考,大幅度提升高等职业学习体育教育的教学质量。     

实践教学在高职教育体系中的发展与完善

结合高职院校教学实际分析了当前高职教育实践性教学模式存在的不足,阐述了深化实践性教学改革与发展的重要性,并着眼于实验教学改革、实验室及实习基地建设和师资建设等几个方面进行了讨论与分析。     

论高等职业教育的能力体系及取向

高等职业教育中的能力不同于心理学中的“人类生来就有的潜能”，不同于哲学和社会学中的“一般能力”，也不直接等同于普通教育学中的认知能力或智力，它是个体在一般素质与具体工作情景结合的基础上产生的，包括具体的“职业能力”、相关的“学术（学科）能力”和“普适性能力”。当前，高等职业教育中的能力观正由“学术能力观”向“职业能力观”转变。     

高职教育实施学分制的优越性探析

学分制是在市场经济下适应社会经济发展和个人发展需要的先进的教育教学管理制度。在高职教育中实施学分制管理制度,符合学生的个性差异和发展愿望,可以极大地调动学生与教师的积极性和主动性,有利于培养社会经济发展需要的高素质复合技能型人才。