读古诗 猜成语

小荷才露尖尖角——轻舟已过万重山——此时无声胜有声——飞流直下三千尺——逢何必曾相识——朱门酒肉臭,路有冻死骨——卷我屋上三重茅——大漠孤烟直,长河落日圆——此曲只应天L有——野火烧不尽,春风吹又生——花谢花飞飞满天——知之为知之,不知为不知—— 图围回1.出水芙蓉入弦外之音3一见如故 入风吹草动又不同凡响6.落英缤纷 7一帆风顺8.山高水长9.天壤之别 10.风平浪静 11.绝处逢生 12.实事求是 (扬州钟慎华摘自愉子晚报川读古诗 猜成语@钟慎华!扬州…     

古诗教学的三种对话方式

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"它给阅读教学赋以"对话"的属性,突出了阅读是一种双向和多向互动的动态进程,凸显了在阅读教学中思考、探究和交流的重要性。那古诗阅读教学如何实现这种多维的对话呢?一、猜读——鼓励和引导学生与古诗对话所谓猜读,指的是在初读古诗时不让学生去研究文字的解释、诗句的今译,而是直接揣摩、猜测诗文的大意、诗人的情感等与诗文理解有关的因素。语文教材选用的古诗词大都浅显易懂(其中一个重要的原因是口语大量入诗,其词汇大都与当代汉语词汇并无二致)。虽然小学生知识积累较少、阅历较浅,但是对浅近的古诗,在对作品进行整体感悟     

猜读，阅读对话的有效策略

一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中,往往会依据文本的文字,对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测。如,看到文本前面的内容,猜测后面的内容;读到文本的空白点,猜测其弦外之音。这种阅读方式我们把它定义为猜读。猜读,读者可将自己猜测结果与原文或师生、生生之间的对话内容进行比较．进而提高阅读品质。     

小说教学猜读方法的运用

猜读是指在阅读的过程中,根据已知的内容,推测未知的内容。小说阅读教学特别适合运用猜读方法。因为小说反映社会生活,学生容易接受,有猜读的起点,小说具有生动的故事情节和丰满的人物形象,有猜读的趣味。教学时,可以抓住小说的主要因素,引导学生进行猜读。例如,看标题,猜测文本的体裁、大概内容;看文章的开头或环境描写,猜测小说的大概故事发展;看故事发展,猜测小说的人物表现、性格特征;看小说高潮,猜测小说主旨、写作意图等。然后将自己猜测的结果与原文作比较,看看有什么相同或不同的地方,自己所猜的内容、写法设计得比原文好,或原文的哪些内容、写法自己意想不到,独具匠心,值得深究。猜读方法的具体运用可分为三个步骤：     

细读对话:小说教学的重要抓手

语文教学曾经有过这样一段历史:用一套固定的程式应对所有的课文教学,用几个固定的术语作为某类文本教学内容的主要依据。以小说为例,人物、情节、环境基本成为教师确定教学内容的基本原则。说人物,必谈肖像、心理、动作、语言描写;教情节,无非是开端、发展、高潮、尾声;论环境,不过就是社会环境、自然环境。这些知识在解读某些类型的小说时确     

深度对话:古诗深度教学的一种实践策略

目前的小学高段古诗教学侧重于让学生积累背诵,而忽略对学生思维的提升与发展。在古诗教学中进行深度对话,可以使学生对文本产生积极真切的情感体验,生发更为鲜活深刻的审美认知,从而使其在不知不觉中磨砺思维能力,牧养审美情趣,提升审美品位。     

评点，阅读对话教学的一种重要方式

评点式阅读,是读者与文本对话、与作者对话的一种解读文本的重要方式,或圈点勾画,或诠释疑难,或探幽发微,或画龙点睛。这种阅读方式古已有之,源远流长。新课程苏教版高中《语文》(必修一)第三专题“月是故乡明”采用评点式阅读的教学方式,让师生在与文本对话、与作者对话、与编     

高中文言文猜读教学的有效性研究

正猜读是一种阅读方法,在文言文教学中通过教师有效的引导,学生自发性的将自己的理解融入文中,运用已有知识去推测、推断未知词句的涵义,然后综合已知与推断,达到自主理解文言文本的整体思想及涵义。这种文言文猜读方法的实施需要教师具备敏感的捕捉能力,了解学生的综合状况和个体状况。文言文猜读相对传统教学方法而言     

读——古诗教学的有效手段

新课程标准实施以来，古诗教学越来越受到语文教师的重视，广大老师纷纷进行古诗教学的研究。近几年我校也进行了经典诗文教学的探索，随着探索的深入，我对古诗文教学有了一定的认识，那就是深而浅之，浅而深之。下面就《夜雪》和《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的教学具体谈谈。     

对话——学好数学的重要方式

<数学课程标准>指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."在当前教学中,多数教师埋怨学生不会"合作交流",上课死气沉沉.其实,教师们在教学中没有很好地教给学生"合作交流"的方式与方法.     

读谚语 猜成语

谚语与成语是固定短语,同属于熟语范畴。但是,从固定这个角度来说,谚语的固定性不如成语,往往因为人们认知的不断深入而变化出新意。但不管如何发展,谚语     

猜读续写训练

下面这篇微型小说 ,构思精巧 ,意蕴深刻 ,现在已删去了结尾 ,你能大胆驱遣想象 ,猜一猜故事的结局 ,并把它描述出来吗 ?只要认真品读 ,积极想象 ,相信你一定能拟出非常精彩的结局。你撰写的结尾可能与原作不谋而合 ,也可以是不同于原作但同样成立 ,甚至可能是超越原作的。怎么样 ?试一试吧。猎人与狼侯希辰猎手穿行在灌木丛中 ,查看前几天挖下的陷阱 ,可惜一无所获。当他走进一片树林时 ,微微有些心跳 ,那是最后的一处陷阱了。伪装的树枝不见了 ,陷阱露出阴森森的洞口 ,猎手狂喜 ,端着枪走近阱口。猎物是只成年的公狼 ,金黄色的皮毛闪烁着金…     

在语文教学中应提倡猜读

在语文教学中如何提高学生的文化素质,初中语文教学大纲开宗明义提出,使学生要“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。在这四种能力里,大纲把读放在了首位,可见其举足轻重的作用。猜读,“指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识去推测文中的未知部分,从而理解文意的一种方法”。在平常的教学中,我们除了采用一般的阅读方法外,却很少用猜读,忽视了猜读在语文教学中的特殊地位和特殊作用。因而,有必要倡导语文教学多采用猜读法,以便更快地提高学生的语文能力。一、猜读是时代的呼唤,教学的必然目前,我国的教育正…     

用猜读策略打开文言文教学的大门

猜读教学指一种教师引导学生凭借以最原始的文言文阅读语感,独立推测文本字词句段篇之意,再充分利用外在学习资源,进行考证、解疑的文言文教学策略。猜读重在"猜",即猜测、猜疑,猜出文本的显性和隐性含义,为探究和建构提供推力。     

用猜读策略打开文言文教学的大门

猜读教学指一种教师引导学生凭借以最原始的文言文阅读语感,独立推测文本字词句段篇之意,再充分利用外在学习资源,进行考证、解疑的文言文教学策略.猜读重在“猜”,即猜测、猜疑,猜出文本的显性和隐性含义,为探究和建构提供推力.     

有效训练:教学认识的重要方式

在教学中,训练是一个被污名化的概念,人们往往认为训练一定是机械的、僵化的,从而主张将训练剔除在教学之外."训练是机械的、僵化的"这种说法,更多的是一种修辞化的描述,缺乏严谨的证明.事实上,训练可以帮助学生更好地理解知识,强化知识的记忆效果,促进学生对知识的迁移和应用.因此,知识的掌握是理解和训练相统一的过程.有效的训练是知识的理智运用过程.这一方面要求训练的量要适度,另一方面则需要训练的题目和方式要别出心裁,从而能够唤起学生理智参与的热情.     

以互动方式深入古诗教学

教学是师生互动的过程,双方是多边多向开放式互动,相互学习进步,共同发展,实现“教学相长”的发展价值.而古诗教学中,教师一直采取“揭题→教师逐字讲解→教师逐句串讲→背诵→结课”的教学过程,学生也是认真地听课、记录.这样的教学过程使整个课堂变得枯燥无味,师生的互动彻底失落,不但干扰了学生的思维,阅读理解鉴赏能力下降,更为不堪的后果是甚至会使学生失去对古诗的学习兴趣,最终非得在教师的讲解下才能理解古诗,这就是古诗教学的失败、悲哀.     

教学古诗重在“读”

古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。入选小学语文教材的古诗都是脍炙人口的名篇佳句,具有语言精炼、意境优美、想象丰富、音韵和谐、节奏鲜明、感情强烈的特点。在古诗教学中,我切实抓好“读”这一重要环节,指导学生通过多读、熟读陶冶了审美情趣,培养理解、想象、欣赏能力。