强化建设示范性基地

多年来,农村初中劳动基地一般用于创收,为了改善办学条件,而仅重视经济效益,这类基地呈现经济性的特征。近年来,也有部分学校上劳动课,安排学生到劳动基地上实践,实施劳动技术教育,讲求教育效果,这类基地呈现出一定的教育性。还有少数学校把劳动基地发展成教育为     

小基地在实践创新教育中的大作用

丽水市根据具体学校的条件和特点,因地制宜,小规模、多形式地解决学生劳动实践场所,取得很大的成效。全市乡中心小学以上的农村学校绝大部分建立了劳动实践基地,年接纳学生劳动实践活动170多万人次,小基地以丰富的实践性发挥了实践创新教育的大效益。     

以劳动教育为抓手促进“五育”融合

劳动是获取真知的实践活动,热爱劳动是中华民族的传统美德,劳动教育在促进学生全面发展,培育时代新人的过程中不可或缺。学校作为劳动教育的主阵地,要给学生搭建劳动实践的平台、丰富劳动教育的形式、提供参与劳动的机会。学校结合实际,积极推行“三主三辅三基地”劳动教育模式,建立学校、家庭、社会三位一体的劳动教育联动机制,使劳动教育常态化。文章从劳动教育育人价值、课程目标、课程内容、特色文化几个方面阐述农村学校开展劳动教育的途径。     

校外劳动教育实践基地建设的价值与行动

建设学生校外劳动教育实践基地,对组织学生参加"生产劳动"、落实"劳动周"活动、破解学校开展生产劳动教育实践的困境等都具有重要的现实价值.研学机构要采取做好基地建设的顶层设计、绘制基地劳动实践项目的资源图谱、构建基地劳动教育实践的课程体系、编写基地劳动实践指导的课程方案等举措,参与学生校外劳动教育实践基地建设的推进工作.     

劳动实践教育必须注重五个结合

劳动实践基地建设在农村教育事业中扮演着越来越重要的角色，对学校许多方面的工作都产生着重要影响，起着不可低估的作用。抓好劳动实践教育，能够促进普通教育更好地适应社会生产发展，能够促进学生个性全面发展，能够引导学生创造物质财富，能够促进学生职业定向，对于基础教育的巩固、发展和提高具有深远的意义。要充分发挥劳动实践基地的功能；促进教育与生产劳动紧密结合，在劳动实践教育中必须注重五个结合。     

勤工俭学要为农村孩子成长服务

一、把农村学校劳动实践场所建设成培养学生劳动观念的“训练场”。首先应当考虑基地能为学生提供什么样的劳动,能通过哪些方式和途径培养学生的劳动观念、劳动意识、勤俭品德和艰苦奋斗的精神。应当在建设基地时,考虑到小学、初中、高中学生的生理和心理特点,有针对性地设计勤工俭学活动,确保农村学校劳动实践场所发挥应有的育人功能。     

提升综合实践劳动教育课程质量的策略

综合实践劳动教育课程是培育学生劳动素养的主要平台,学校和教师重视提升课程质量,不仅能够弥补劳动教育的薄弱环节,也能促进学生劳动能力和实践精神的养成。本文主要分析提升综合实践劳动教育课程质量的必要性,从学科教学与劳动教育相整合、建设综合实践劳动教育基地、加强综合实践劳动技术指导、开展社会服务劳动实践活动、增设家庭劳动实践教育内容五个方面,论述提升课程质量的主要策略,旨在为广大教育工作者带来有力借鉴。     

小基地 大教育——学生劳动实践技能的特色教育

农村学生日常生活接触最多的就是庄稼蔬菜,因此,培养学生的劳动实践技能就要在这方面有所侧重。农村小学校基地是对小学生进行劳动实践的场所,是实施素质教育的载体,也是勤工俭学工作的"重中之重"。学生实践教材应紧密联系地区实际和学生的生活实际,贴近学生,反映地方特色,重实用、讲实效,同时,与学校的文化渗透紧密相连,强化学生的劳动技术教育,使基地建设做到一校一品牌,一校一校本特色。即:建好一个基地(既是蔬菜基地,又是学生劳动实践基地),体现两个职能(既解决了学生认知蔬菜规律的问题,又     

以农村学校为平台实现开放型的思想教育

丽水市农村学校以劳动实践小基地为平台,实现开放型的、自主发展的思想品德教育,实践了因地制宜的农村学校教育创新,取得良好的效果。     

依托社区教育资源，拓展劳动教育场境

2021年,学校的课程基地项目《“学校+”劳育课程基地建设》成功获省级立项。项目开项以来,学校充分利用丰厚的社区劳动教育资源,形成了“学校+”——以社区为主场的劳动教育场境。将劳动实践场域由学校拓展与延伸至社区,真正实现了将劳动教育覆盖至学生学习、生活的全领域,赋予了劳动教育更充分的生活、社会的内涵。     

学校劳动教育基地建设的思考与实践——以“生生园”劳动教育基地为例

建设劳动教育基地是学校开展劳动教育的重要举措之一。为此,学校可以充分依托地方资源、校本资源,建设劳动教育基地,同时基于劳动发力、五育并举的视角,通过对劳动教育基地的整体规划、课程设计、实践导行、未来创想,培育学生的劳动素养,发挥劳动教育基地综合育人的作用。     

三方协作共促“学农”成长——华南师大附中农村社会实践组织实践方式创新

华南师范大学附属中学农村社会实践肇始于1990年,历经三十年,建立起学校、家庭与社会三方协作的组织实施方式,实现了三方协同育人。在清远市各级政府的支持下,学校先后开拓了清远市源潭镇大连村(1990-2006)、清远市飞来峡镇龙埗村(2005至今)两个学农基地。每年活动为期一周,在学生家长的大力支持下,在基地村民和村领导的帮助、指导下,学校组织高中二年级师生深入农村,以小组为单位与农户同吃、同住、同劳动,开展农村劳动、社会调查、军事拉练、研究性学习、农村小学支教、志愿者服务等多种实践性活动;学校还将学生家长、基地村民和村领导等纳入活动评价过程,发挥学校、家庭和社会三方教育力量,共同促进学生成长。     

高校后勤“三全育人”实施路径研究

自从“三全育人”和“加强大中小学生劳动教育”有关意见提出之后,高校后勤作为大学生劳动教育的主要实践基地,主动作为,积极参与“三全育人”和劳动教育。但由于主责厘析不准确,导致高校“三全育人”片面化、形式化,无法纳入学生德智体美劳全面培养体系,相关的育人配套条件也不成熟,育人积极性不高。要使高校后勤“三全育人”落到实处,必须建立统一的“三全育人”学生培养体系,后勤作为劳动教育主要实践基地,应当参与劳动教育教学大纲制定,申报劳动教育精品课程,学校应配套好相关“三全育人”条件。     

利用农村优势在劳技教育中培养学生的创新精神和实践能力

现代劳技教育 ,吸收科技成果 ,贴近现代生活 ,顺应时代大潮 ,可以培养学生劳动观念和劳动习惯 ,更可以培养学生适应现代生活与现代劳动的操作能力和创新能力。农村中小学在实施素质教育的过程中 ,可充分利用自己的优势 ,在劳技教育中培养学生的创新精神和实践能力。一、农村在劳技教育中培养学生创新精神和实践能力的优势1 .多种多样的创新教育基地基地是提高劳技教育质量不可缺少的基础工程 ,是搞好创新的必备条件。建好、选好、用好创新教育基地是任课教师的职责。农村创新教育的基地多种多样 ,仅农业方面的有校园基地、家庭基地、社会基…     

积极推进劳动基地建设 促进学生全面发展

崇义县地处江西省西南边陲,总面积2206平方千米,人口19.8万,是一个典型的山区小县,地理位置偏僻且人口居住分散,素有“九分山半分田、半分湖泊水面和庄园”之称。近年来,我县立足山区优势,在农村中小学校创建劳动技术教育实践基地,并以此为载体开展“八荣八耻”教育,不仅破解了山区孩子长期难以解决的“吃菜难”问题,而且构建了素质教育平台,有力地提升了学生的社会实践能力和身心素质,为学校开展德育工作做了有益的尝试。一、理清思路,提高对建立劳动技术教育实践基地的认识,认清“二个必要性”一是从县情出发认识建立劳动技术教育实践基地…     

教育短波

四中、六十八中建立社会德育实践基地去年11月上旬,河西区四中,六十八中分别在市级特等模范集体鸿起顺饭馆、市级先进单位河西环卫四队正式建立了社会德育实践基地,在如何拓宽德育教育领域,加强学生思想政治工作方面进行了新探索。两所学校将利用基地组织学生参加社会实践活动,用其生动的素材对学生进行理想、爱国、劳动、革命传统等方面的教育,同时,探索对学生进行德育教育的规律。     

弘扬“孟河医派”文化 培育新时代“有担当的小主人”——新时代小学劳动教育的实践与探索

我校基于新时代劳动教育的要求和学生发展的需求,深入挖掘地域特色资源,整体架构学校劳动教育体系,通过课程建设、基地建设、劳动实践、评价变革等,将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合,贯穿家庭、学校、社会各领域,探索出新时代劳动教育校本化实施的新路径。     

省教育厅 省财政厅 省农业厅 省国土资源厅关于加强农村中小学劳动实践基地建设的意见

为贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(国发[2003]19号)、《省人民政府贯彻(国务院关于进一步加强农村教育工作决定)的实施意见》(鄂政发[2004]26号)和《教育部、农业部、国土资源部关于加强农村学校劳动实践场所建设的意见》(教财[2003]6号)文件精神,切实加强我省农村学校劳动实践基地建设,发挥基地的教育效益、社会效益和经济效益,经省政府同意,特提出如下意见。     

五育并举视域下中学实施劳动教育的实践探索 ——以石家庄市第44中学为例

目前,中小学教育中强调劳动教育,重视劳动教育的成果意义显著.基于学校特点的劳动育人理念与实践,石家庄市第44中学依托劳动实践创建社团、在劳动教育实践基地进行具体实践活动,积极探索劳动教育的价值,在学生的学习生活中弘扬劳动精神,厚植劳动情怀,持续提升学生劳动素养和劳动技能.     

农村中小学劳动教育基地的课程资源开发与设计

劳动教育基地课程开发是在对学校、基地、社区等课程资源进行合理的分析与科学的评估的基础上,将课程开发活动置于基地所能凭借的课程资源上,从而突破单一狭隘的传统教学模式.农村中小学进行劳动教育基地的课程资源开发与设计,既能够提高基地现有资源的使用效率,又能够充分挖掘和利用蕴藏在基地、社会和自然中的课程资源,以基地特色产品、产业、文化等为依托,多维度进行课程的开发和实施,把基地内外各种环境资源整合起来,发挥学生的动手实践能力和解决问题的能力.