运用学具教学几例

教学中,注意引导学生动手实践、操作,让多种器官参加学习活动,不仅能启发思维,还能提高学习兴趣,牢固地掌握知识,现举例如下: 1.在教学基数与序数的认识时,以“5”为例,发给学生7个小方木块,其中6个是白色的,一个是红色的。要求学生把7个小方木块摆成一排。然后把红色的小方木块作如下四次移动:     

小议小组合作学习

小组合作学习的目的在于强调学生对学习活动的参与性,它是课堂教学的一种重要组织形式。但在小组合作学习中要做到让学生真正合作起来,还是一个值得探讨的问题。笔者日前听了一堂一年级数学活动课,颇受启发。这节课的教学过程是这样的：课前发给每位小朋友6个方木块。课始,教师先让每位小朋友数数自己一共有几个小方木块,然后出示如右一幅图,人民请小朋友睛一猜这幅图共——用几个小木块搭成。学生通过猪、摆、数、讨论,很快开清需4个小木块。第三步,教师出示如左一幅图,问：“搭成这幅图需要几个小木块呢？请小朋友摆一摆再告诉老…     

课堂从预习扬帆——《认识整百数》教学

【教学内容】苏教版第四册第二单元第一课时。【教学过程】一、数数比赛师:同学们,你们会数数吗?生:会!师:那么我们就来进行一次数数比赛吧,看谁数得又对又快!(课件逐个出示:1个木块,5个木块,10个木块)学生抢答。小结:一个一个地数,10个一就是()。(出示30个木块)     

从具体到抽象

最近我们班幼儿开始学习集合比较的内容。在比9少的数这个活动中,教师对恒恒进行了观察与指导。片段一:师:老师这里有几个苹果?(黑板上出示教师画的排成一排的9个苹果,如图。)     

无意疏忽见灿烂——“数积木”游戏想到的

师:小朋友你认为这个图形中有几个小方木块? 生:三个、四个,三个、四个…… 我心里不由地嘀咕:“怎么会是三个呢?明摆着不是四个吗?”难道学生又有什么新看法?先来听听看!于是有意识地请了一位抢着说答案是“三个”的学生:你来说说看,你认为有几个?能告诉大家怎么数的吗?     

怎样教长方体体积公式

长方体体积公式的教学,是继长度、面积之后,符合空间观念发展过程的教学课题,是体积教学的基础。但由于公式是通过实物的演示建立的,学生应用公式计算体积也不困难,一般不够重视,教学中存在一些值得商榷的问题。如,教师边演示实验边讲解:①把4个1立方厘米的方木块摆成一排,一个是1立方厘米,4个就是4立方厘米。它的体积是4立方厘米。②每一排摆4个方木块,摆3排,摆1层。一排是4立方厘米,3排,一层就是4×3×1=12(立方厘米)。③每一排摆4个方木块,摆3排,摆2层。一排是4立方厘米,3排就是12立方厘米,2层就是24立方厘米。它的体积就是4×3×2=24(立方厘米)。于是得出长方体的体积公式。整个教学过程,忽略了由方木块组合成长方体,要抽象出长方     

趣说2000

公元2000年是21世纪的第一个年头,回顾过去,展望未来,祝愿祖国繁荣昌盛、国泰民安、业绩辉煌! 本文谈谈与2000这个数有关的数学趣题。例1 某剧场共有座位2000个,排成若干排,总排数大约30排,从第二排起,每排比前一排多一个座位,那么剧场里共有多少排座位?第一排共有多少个座位?     

数木块

下面的图形是由若干个木块搭起来的,你能数出共有多少个木块吗?贝贝是这样数的:从上往下一层一层地数,因为第一层有1个木块,第二层有3个,第3层有4个,第4层也有4个,所以一     

智力趣题

1.13个同学排成一行做操，小红的右边有8个同学，那么她的左边有几个同学？2.10人排成一小队，谁是双数谁离队，一遍一遍地从头数，最后剩下了笑笑。你猜笑笑排第几？     

家乡的香椿

我的家乡邹平县西董镇自古就有“西董香椿(chun)香十里”的美誉。如果你有机会到我的家乡做客,你会惊喜地看到:这里的房前屋后、院里院外、山坡梯田、沟边路旁,到处生长着粗细不一、高矮不等的香椿树。有的依山势地形一行行排成长龙,一排就是数十     

计数单位"百"怎么教

1、通过数数认识"百".学生拿出小棒,先一根一根地数,数到一百,十根十根地数(10根一捆),数到一百;老师随意报出一个数,学生接着一个一个地数下去,数到一百,十个十个地数下去,数到一百;教师出示一根小棒、十根小棒(10根一捆)、百根小棒(10根一捆的10捆),学生观察,进一步认识"百".即领会10个十是一百和计数单位"十"和"百"之间的关系是十进关系.2、通过组成与分解认识"百".(1)以"十"为计数单位,把"一百"分解成10个"十".反过来,把10个"十"加起来组成"一百".(2)以"二十"为单位把"一百"分解成5个"二十".反过来,把5个"二十"加起来组成"一百".(3)以"五十"为单位,把"一百"分解     

“计数单位”教学设计

第一步:讲清"一"(个)、"十"、"百"三个较小的计数单位的实际含义.(1)教师拿出小棒,先和学生一起,一根一根地计数,计满十根捆成一捆.然后再边指(指1O根一捆)边讲边写:10个"一"是"十".(2)教师又拿出10根一捆的小棒,和学生一起一十一十(一捆一捆)地计数,计满10个"一十",捆成一捆.然后,边指(指lO个十根一捆)边讲边写:10个"十"是一"百".(3)教师讲述:计数时,要根据数的大小,采用适合的单位.如,计10以内的数,我们要一个一个地计,这个"一(个)"就是计数     

由一堂“出格”的情境教学课想到的……

案例:教学内容是Fun W ith English5B Unit6AtaPE Lesson中的第一课时。走进课堂,我看到的只有学生和学生坐着的凳子———一堂没有课桌的英语课。一时间,我对这节课充满好奇。在教学“line”一词时,教师先用多媒体出示一条线以及站在线上的一排男孩。(这样的形象教学法,给下一步学生的操练起了很好的引导作用。)在操练时,当教师说“This group:Stand in oneline,please.”时,学生很快地从座位上站起来排成一排;当教师说“Thatgroup:Stand in two lines,please.”时,学生也很快地离开座位,整齐地排成两排。从学生离开位置到按命令站好…     

方中排圆之谜

在一个边长为10厘米的正方形中,最多可排多少个不相交的直径为1厘米的圆?最容易想到的排法往往是排成10排,每排排10个圆,10排的总高度正好是10厘米,一共可排100个圆(图1).但我们知道,四个等圆每个只与另外两个相切的情形和三个等圆两两相切的情形相比,四个圆中间所留的空隙较大(图2),因此采用图1这种排法圆的个数并不是最多的.要排出更多的圆就必须把已排出的圆“挤紧”,也就是要充分利用中间的空隙.显然,这就要把圆排成每三个成两两相切.因此第一排排10个,交错一下第二排排9个,第三排排10个……这样虽然有几排只排9个,但由于11排的高度还不…     

求排列数的序数的一种方法

求排列数的序数的一种方法李东瀛（甘肃教育学院数学系７３００００）把ｎ个不同的数字ａ１，ａ２，…，ａｎ（ｎ≤９，ａｉ≤９，ｉ＝１，２，…，ｎ）无重复地排列，可以得到ｎ！个互不相同的整数．如果，将这些整数从小到大有序地排成一排，那么其中某个整数ｘ在这一排...     

“数(shǔ)数(shù)”数学设计——“读写100以内数”单元典型课例

【课题】数100以内的数。【教具与学具】幻灯机;火柴棒100根;大计数器;皮球(或红花,每组一个);小计数器(每人一个)。【教学步骤】1.认识计数单位“一”和“十”。教学的顺序是:①教师取10根火柴棒于幻灯机上,一根一根地数,每数一根即带领学生在计数器个位上拨一颗算珠,数到10根就将火柴棒收拢成一堆。然后问:“这(指这堆火柴棒)是几个十?”“一个十有几个一?”问后,教师将收拢的火柴棒打散让学生观察,与此同时,教师板书:10个一是一十。②教师边演示边引导学生口述:10个一(指着刚才打开的十根火柴棒)是一十(立即收拢火柴棒成一堆);一个十(指着收拢的这堆火柴棒)是十个一(又立即打散)。这样反复两次,然后带领学生边拨计数器边口     

教师,理性课堂“缔造者”

<正>章回紧扣的《红楼梦》由卷初一首诗开始,复杂的人物关系,缜密的故事情节,引得大量学者终生考证,乐此不疲。作为教师,能否让我们的数学课堂也呈现这种理性之美,而使之展现别样风情呢?一、通透教材,有机、有序地呈现教学内容数学课要想具有严密的逻辑,教师必须提高自身的素质,对本门学科有深刻的了解,领会其精髓,掌握其前沿,并能高屋建瓴,通观学科全局。【例】"千以内数的认识"教学片断。师:请同学们打开书86页,认真填写:一个一个地数,10个一是();十个十个地数,10个十是()。师:如果有很多这样的数,该怎样数?生1:可以一百一百地数。生2:可以五十五十地数。师:一百一百地数,10个一百是多少?(一千)一千怎样写?对于数数,你有什么更多的发现?(小组讨论)     

小学数学操作教学教案例举

课题:6的认识。教学内容:第一册第16页课文。教学目的:认识数字6,会写数字6,掌握数字6的组成及序数6的意义,并向儿童进行革命传统教育。学具准备:小方木块6个,火柴棒30根。教学过程: (一)口算:(复习5的组成和0) (二)新授: 1.数数(打开书第16页,看着图数一数):     

谈“100以内数的读法和写法”的教学

一年级学生在第一册已学会由1数到20,初步知道10个一是十,以及十几是由1个十和几个一组成的知识。第二册第一单元“100以内数的读法和写法”,认数从20扩展到100,要掌握数位的初步知识。下面对这一单元的教学谈点看法。一、100以内的数数和数的组成。学生运用小棒图来数数,形象、直观。通过一根一根地数到十,把10根小棒捆成一捆,知道10个一是一个十,再十根十根地数到一百,知道10个十是一百,让学生从中认识计数单位“一”和“十”,掌握这两个单     

操作·探究·深化·发展——长方体和正方体体积计算的教学

长方体(正方体)体积计算的教学重点是理解和掌握体积的计算,难点是体积公式的推导过程,而这部分知识的连结点是选定单位体积与长、宽、高的关系以及长、正方体的关系。我们是这样设计长方体体积计算的教学过程的。一、做——操作感知1.先让学生用学具(体积是1立方厘米的小方块)摆一摆,教师同时出示幻灯片: 实验1:每一排摆4个棱长1厘米的方木块,摆3排,方木块的总数是( )个。实验2:摆这样的2层,共用方木块( )个。