中国乡村民众公益观念的近代变迁

在传统的中国社会 ,乡村民众的公益观念表现为家族外部公益观念的淡漠和狭隘的家族内部公益观。进入近代 ,随着经济和社会条件的变化 ,乡村民众的公益观念也逐步冲突血缘的局限 ,向更广泛的地域范围扩展。这一过程与当时社会大转型的时代潮流是同步的 ,它从一个侧面反映了近代中国社会从传统向现代转型的基本特征     

英语教育企业助力乡村英语发展的公益措施

教育是阳光下的事业,影响人的成长和国家的发展,是国之大计、党之大计.随着脱贫攻坚工作不断推进,教育扶贫也受到了广泛的关注.我国乡村英语教育还比较落后,通过分析其不足,在参考企业社会活动分类的理论基础上探讨英语教育企业助力乡村英语教育的发展的公益措施.     

河南80后女网友发起培训乡村教师公益项目

近日,河南一个“80后”女网友在网上发起了培训乡村教师的公益项目——“老槐树计划”．不仅得到网友们的追捧．还得到国内30多名专家学者和记者的签名支持。目前,第一期培训已在郑州大学成功举行。     

社会公益组织参与乡村教育治理的价值、困境与路径

社会公益组织参与乡村教育治理有助于传承乡村记忆与乡村文化,提升村民传统文化的自信心与认同感;盘活乡村教育资源,提供多样化的乡村公共教育服务以及发挥“第三方”评价与监督,推动乡村教育整体协调发展。当前,社会公益组织参与乡村教育治理面临现实困境,即社会力量参与意识不强,未能形成多元治理格局;乡村教育治理监督乏力,社会公益组织公信力不足;乡村教育治理内部分工不明确,乡村问题分析精准性不够等。为助推社会公益组织有效治理乡村教育,要形成多元主体“共治”,达到乡村教育的“善治”;加强乡村教育治理的内部监督,提升社会公益组织的公信力;合理利用大数据的支持,提高乡村教育的精准治理。     

“434”乡村幼教培训者培训实践模式

"乡村教师"水平是我国基础教育质量保障的核心元素,"乡村教师"培训者团队水平对我国乡村教育精准扶贫及"乡村教师"的水平保障显得尤为重要,而乡村幼儿教师又是农村教育资源短板中的短板。文章基于受训者需求及培训课程体系的设计思路提出基于需求的"ACPR四维度"乡村幼儿教师培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的"434"幼教培训者培训模式,创造性探索实践新时期乡村幼教培训者培训实践模式和改革路径,为更好地开展基础教育阶段教师相关培训工作提供借鉴和参考。     

幼教师资培训力量的整合研究

幼儿教师专业发展、素质的提高既依赖于职前培训也有赖于职后培训 ,既得益于学历教育更得益于岗位培养。教师进修学校、教科所、教研室、教仪站这些“职能相仿、功能相近”的师资培训、研究部门 ,在承担对幼儿教师的培训和指导中 ,各具有独特的价值功能 ,但又存在着必然的联系。从本质上说 ,都具有提高教师的整体素质的功能。因而 ,在操作过程中 ,如能将四者有机整合 ,就能够起到优势互补 ,1+1+1>3的实际效果。本文从幼教师资培训实践入手 ,探索、总结了幼教师资培训力量的最佳整合模式。     

公益创业困境及其政策支持研究

公益创业昭示着社会发展的新趋势和创业的新模式,成为越来越多群体实现自身价值和服务社会的重要选择,但是公益创业的发展目前存在制度建设缺失、法律地位不明确、组织资源匮乏、竞争力不足等内外部困境。从政策供给的角度分析,公益创业在政策层面存在一系列问题,应优化相关政策措施,以完善当前公益创业政策体系,促进公益创业事业的发展。     

乡村教师支持计划研究述评

"乡村教师支持计划"是我国乡村教师队伍建设的一项重要举措,我们研究乡村教师支持计划可以反映其影响和实践情况。目前的研究存在高水平学术研究少,系统分析和实践追踪偏少,落地实施的实证研究较少,研究参考性不强等问题。为强化对计划的研究,更好地推进其实践,乡村教师等各类研究者要积极参与,实现研究在场;关注计划实施情况,多开展实证类研究;关注计划实施中的区域差异,强化协同性研究;拓展计划研究的视野,内外结合,不断提高研究立意。     

组织学习理论视域下乡村教师公益培训项目的困境与反思

由企业公益组织支持的教师培训项目具有不同于传统行政任务式培训的组织结构和关系特点,为研究乡村教师培训项目的改进提供了新的空间。本文以乡村教师公益培训XY项目为例进行分析,尤其针对来自西藏的乡村教师参与培训的过程进行批判性反思。从实施过程看,项目采取多种行动策略改进培训的设计与实施,促进不同文化群体的对话。虽然这种专注于绩效改善的策略能在一定程度上增强培训效果,但无法带来乡村教师个人教学能力的有效提升,甚至项目执行过程中为了解决培训中的问题所采取的解决办法也会成为问题本身,产生新的实践困境。从组织学习理论视域来看,乡村教师公益培训,尤其是针对少数民族教师的公益培训项目在改进过程中难以突破过分简化、乌托邦症候群和行动悖论等困境,必须采取双环学习模式,扭转教师培训中“输入式”的文化价值观,基于民族地区和乡村教师所面对的真实的教育问题设计培训,赋予参训教师培训项目的选择权和管理权。     

高校创新创业教育与乡村产业振兴融合策略——以公益创业为视角

高校创新创业教育与乡村振兴有机融合,是推动科教兴国战略落地见实效的一个重要举措。公益创业与乡村振兴之间互相需要、互相补充,但当前二者在衔接路径、供需匹配和收益标准等方面存在错位,需要找出切实有效的破局方案。文章通过研究分析,从校地联动、高校教学、评价体系这三方面提出破解建议,使高校公益创业活动真正落地乡土,助力乡村产业振兴。     

中等职业学校幼教专业美术探讨

幼师美术教学的主要目的是对学生进行审美教育,培养正确的审美情感,使学生能掌握幼教工作所必备的美术基础知识和基本技能。通过美术教育,促进学生全面发展,为培养合格的幼儿教师的素质打下良好的基础。     

教师培训发展方向:乡村教师专业发展支持服务体系建设

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。     

阻滞与突破:乡村教师培训工作的路径选择

2015年国务院办公厅颁布实施的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》进一步凸显乡村教师对于中国教育实现"底部攻坚"的重要意义。乡村教师培训作为乡村教育持久发展的动力与重要支撑,截至目前,乡村教师培训的两大主要方式:大规模培训的"国培计划"与教育公益组织举办的小型化培训均存在不可逾越的难题。在互联网+教育时代,信息技术的产生与飞速发展为乡村教师培训带来了新机遇。通过解析影响目前乡村教师培训的相关因素,提出乡村教师培训的新路径:通过乡村教师需求分析,构建基于乡村教师培训需求的学习模式;更新培训内容,制定符合乡村教师的"菜单式"课程;探索适合乡村教师的多样化、特色化的培训模式;搭建互联网评价平台,建立健全乡村教师培训评价体系;建立乡村教师网络研修工作坊,打造优质的专业培训团队。     

乡村教师专业发展政策支持困境调查研究——以重庆市乡村教师支持计划实施为例

通过对重庆市远郊区县乡村教师专业发展政策支持现状进行调查,结果表明:乡村教师支持计划在小规模学校编制配备、边远地区岗位生活补助、教师培训实用性、优质数字教学资源保障、荣誉制度健全等方面对乡村教师专业发展的支持与保障仍不到位.进一步促进乡村教师的专业发展,可建立小规模学校编制动态管理制度,完善乡村教师岗位生活补助政策,健全基础教育优质数字资源保障机制,完善乡村教师培训机制和荣誉制度.     

教育精准帮扶下的乡村教师远程培训支持服务体系探究

教育精准帮扶背景下,提供优质高效的远程培训支持服务是推动乡村教育质量提升的有效途径.通过调研发现乡村教师远程培训存在培训内容针对性不足、支持服务团队建设欠缺和线上线下交流活动组织欠佳等问题.针对以上问题,从整合优质资源、加强团队建设和持续活动引领三个方面进行完善优化,以期达到保障乡村教师远程培训效果,助力乡村教师队伍高...     

唤醒乡村青年教师自主发展的力量——乡村青年教师社会支持公益计划以专业引领公益的实践

<正>2017年,北京师范大学联合友成企业家扶贫基金会、21世纪教育研究院、沪江"互加计划"等30多家教育类公益组织、教育企业、高校及学术研究机构,发起实施了乡村青年教师社会支持公益计划。从启动至今,项目已经覆盖全国18个省份,63个区县教育局,3491所学校,使3.3万乡村青年教师受益。传统的教师学习模式一般是"一间教室、一位授课专家、一张PPT"和固定的听课学员,这种教育服务形态只能在固定的空间和时间进行,只有固定的人群受益,授课专家的观点与成果也只能在有限的空间和人群中得以传播与分享,具有限制性、排他性。在乡村青年     

乡村教师专业发展政策支持困境调查研究——以重庆市乡村教师支持计划实施为例

通过对重庆市远郊区县乡村教师专业发展政策支持现状进行调查,结果表明:乡村教师支持计划在小规模学校编制配备、边远地区岗位生活补助、教师培训实用性、优质数字教学资源保障、荣誉制度健全等方面对乡村教师专业发展的支持与保障仍不到位.进一步促进乡村教师的专业发展,可建立小规模学校编制动态管理制度,完善乡村教师岗位生活补助政策,健全基础教育优质数字资源保障机制,完善乡村教师培训机制和荣誉制度.     

返乡农民：乡村振兴的重要力量

从脱贫攻坚到乡村振兴是由“点”到“面”的升华,在这一升华和超越的过程中,农民返乡不再成为一种“无奈”之选,而是成为一种“乐意”之举。无论是乡村的资源还是政策都吸引了众多农民返乡,而农民的返乡也成为乡村振兴的重要力量,在这两者的良性互动中我们能够挖掘出推动乡村经济、文化和生态振兴的无限可能。     

乡村振兴的教育支持：乡村教育高质量发展

乡村振兴背景下,乡村教育高质量发展业已成为时代要求。由西北师范大学举办的“乡村振兴中的乡村教育高质量发展”高端论坛对乡村振兴背景下乡村教育高质量发展的概念与内涵、条件与困境、路径与策略进行了探讨,集中对“乡村教师队伍建设”“乡村学生发展”“乡村学校文化建设”“乡村学校教学质量提升”“乡村振兴与乡村教育互动”等五个议题展开讨论。乡村振兴是一项复杂的系统工程,乡村教育研究者、实践者都应当关注并为乡村振兴贡献教育智慧。