优化对象设计畅通交际路径

我们知道,口语交际是交际本体与交际对象之间的互动活动。在这个活动中,交际本体与交际对象之间必须有畅通的交际路径,才能保证交际活动顺利进行。可是,在实际教学中,教学设计者往往只从交际本体的角度出发设计交际情境,选择言语形式,而忽视或轻视对交际对象的设计,导致交际路径狭窄或不通,交际对象难以介入交际活动,从而使口语交际活动失去互动性。     

功能性口语交际的教学策略与思考

功能性口语交际是口语交际的重要教学内容,处理好功能性口语交际的教学,对于发展学生的交际素养有十分重要的意义。功能性口语交际的教学策略包括:唤醒真实需求,点燃交际动机;灵活运用资源,创设交际语境;回归功能本位,引导交际应对。功能性口语交际的背后,还要关注学生交际品质的培养,其中,交际思维是核心,交际情感是支点,交际品德是关键。     

略论非语言交际

非语言交际是人际交往的重要组成部分，它与语言交际共同形成交际的完整过程，深入研究非语言交际与语言交际，非语言交际与外语教学，非语言交际与跨化交际，有助于大学英语教学，也有助于培养学生跨化交际能力。     

外语学习中的交际需要

对交际需要的研究目的在于描述语言是如何满足不同环境的交际需要。从五个方面探讨了语言交际的实质和外语学习者的交际需要:交际基于语义;交际须符合语言表达;交际需使用得体语言;交际是相互作用的过程;交际具有结构性。     

英语跨文化交际刍议

英语中跨文化交际系统包括母语为英语的交际系统、英语作为外语的交际系统、英语本土化的交际系统。不同文化系统的人在进行跨文化交际时,由于文化背景及民族心理不同容易产生交际障碍,主要表现为交际策略、交际时间、交际方式以及禁忌语上的误读。为减少交际冲突,在英语学习过程中,学习者应当了解不同文化的交际原则与行为规范,切实提高自身跨文化交际能力,实施有效的交际行为。     

略论非语言交际

非语言交际是人际交往的重要组成部分,它与语言交际共同形成交际的完整过程,深入研究非语言交际与语言交际,非语言交际与外语教学,非语言交际与跨文化交际,有助于大学英语教学,也有助于培养学生跨文化交际能力.     

主题引领下的小学英语口语交际教学

主题引领下的小学英语口语交际教学应基于教材解读提炼交际主题,并制定交际目标;基于交际主题和目标创设交际语境,并设计交际活动,从而使口语交际教学活动能引导学生探究问题,激发学生用英语进行口语交际的兴趣,进而提升其英语口语交际能力。     

论初中英语言语交际能力的培养

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象,个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的,语言作为一种社会现象,其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。我们教学中侧重的是用声音,符号来交际的言语交际。言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式,交际是培养交际能力的手段。     

非交际语在英语课堂教学中的重要性

人类交际有两种形式：言语的和非言语的。非语言交际是指语言以外的所有交际行为。语言交际和非语言交际相互配合共同完成交际的全部过程．本文研究非语言交际与语言交际、非语言交际与第二语言教学的关系,探讨非语言交际在课堂教学中的重要性,以及对英语教学的影响。     

言语交际逻辑学简论

一1.人都是社会的人,生活在社会中就离不开交际.何谓交际?笼言之,交际就是人与人之间相互交换意见的过程.一般地,这种交际可以分为言语交际和非言语交际:人们通过使用语言来相互交换意见的交际叫言语交际,非言语交际则是通过使用不属于言语的所有其它方法来交换意见的过程.言语交际逻辑涉及的是言语交际而排除非言语交际.     

言语交际逻辑学简论

1.人都是社会的人,生活在社会中就离不开交际。何谓交际?笼言之,交际就是人与人之间相互交换意见的过程。一般地,这种交际可以分为言语交际和非言语交际:人们通过使用语言来相互交换意见的交际叫言语交际,非言语交际则是通过使用不属于言语的所有其它方法来交换意见的过程。言语交际逻辑涉及的是言语交际而排除非言语交际。     

巧设情境,提升口语表达能力——以《敲门声响起》的教学为例

当前,小学口语交际教学仍存在缺少情境与口语交际的融合、交际情境脱离学生实际等一些问题。第二届小学青年教师语文教学观摩课《敲门声响起》给我们启示。在口语交际教学中,教师创设有交际性、层次性和贴近生活的交际情境,使口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系,激发学生交际的欲望,产生互动交际,进而培养学生交际习惯、交际礼仪和交际能力。     

英语教学中情境交际意愿培养的三个维度

交际意愿不仅与学习者的性格特征有关,还与交际状态密切相关。情绪、心理因素、环境和其他因素对交际者的状态都有潜在影响。这些因素与实际交际行为直接相关。Maclntyre（1999）研究了状态可变因素对交际意愿的影响,认为个性特质交际意愿和状态交际意愿是互补且相融合的。个性特质交际意愿为个体做好将自身置于交际情境中的准备,状态交际意愿预示着他是否决定启动交际。也就是说,前者将个体带人有可能发生交际的情境,后者决定着交际是否发生。在英语教学中,学习者已被放置在交际情境中,教师除要考虑学生的性格特征外,还应更加关注学生的状态交际意愿或情境交际意愿,努力使交际启动发生。     

外语课堂交际与外语教学

课堂交际是外语课堂教学的中心环节，课堂交际的成功与否直接影响教学目标的完成及学生语言学习和习得，在交际环境、交际情景、交际准备、交际结构、交际模式和交际主体等方面，都体现了外语课堂交际的实质与特征，它们对外语课堂教学具有一定启示。     

非语言交际在教学中的应用

文章主要论述非语言交际研究中的四个方面:非语言交际与语言交际,非语言交际研究的主要课题,非语言交际与跨文化交际,非语言交际与外语教学。通过深入研究非语言交际的各个方面,将有助于我们正确认识非语言交际在教学中的作用,从而提高教学效果。     

在英语教学中培养跨文化交际意识,提高跨文化交际能力

跨文化交际是对交际的预测过程,在跨文化的交际过程中,交流涉及参与交流者的文化背景问题.因此,交际行为的意义取决于交际环境因素及其相互问的作用.交际双方要共享交际环境,才能成功进行跨文化交际.外语语言教学应与文化比较相结合,才能培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力,交际时才能真正把外语当成工具,从而达到交际的目的.     

跨文化交际中的文化依附

跨文化交际中的文化依附是指交际者在交际中代表或体现什么样的文化,交际者本族文化依附常成为跨文化交际的障碍,甚至导致交际失败,所以跨文化交际者应采用崭新的文化语言观进行交际,对文化习得给予足够重视.     

非语言交际与大学英语课堂教学

人类交际由语言交际和非语言交际组成。非语言交际是人类交际中不可缺少的一部分,在人类交际中起着语言交际无法代替的作用。外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力。因此外语教师在教给学生语言技能的同时,也应该注意对学生跨文化非语言交际能力的培养。     

基于网络聊天交际分析的交际完整模式

通过对交际模式理论的介绍和对网络聊天交际模式的分析,可以得出网络聊天交际的可能模式,细化学界目前对交际完整模式的理论建构。这种试探性的研究,将作为提出交际可能模式、交际内因素、交际外因素、交际内部模式、交际外部模式等理论的重要基础之一。     

基于网络聊天交际分析的交际完整模式

通过对交际模式理论的介绍和对网络聊天交际模式的分析,可以得出网络聊天交际的可能模式,细化学界目前对交际完整模式的理论建构。这种试探性的研究,将作为提出交际可能模式、交际内因素、交际外因素、交际内部模式、交际外部模式等理论的重要基础之一。