“旅游英语”(1)复习提要及模拟试题

"旅游英语"是中央电大英语专业的一门专业课,采用浙江教育出版社出版的《旅游英语》为该课程的文字教材,全书分上、下两册,一学期学一册,两学期学完。本学期文字教材为《旅游英语》(上),共15课,平均每周学一课,第18周为面授复习课时间。本课程每学期按大纲要求进行测试,测试分平时随堂测试(15%)和期末测试(85%)两部分。平时测试由任课老师随堂进行,成绩依据学生平时学习情况而定.期末测试形式为笔试(闭卷),由中央电大统一命题。本学期《旅游英语》(上)期末笔试题型及分数比例如下:1.选择题:10分(根据所学课文内容选择正确答案)2.选择题:10分(根据语言、语法知识选择正确答案)3.句型转换:8分     

“旅游英语”(2)复习提要及模拟试题

"旅游英语"是中央电大英语专业的一门专业英语课,采用浙江教育出版社出版的《旅游英语》为该课程的文字教材,全书共分上、下两册,是精读课教材,应按英语专业英语精读课的要求授课。本学期该课程的文字教材为《旅游英语》(下),共十五课.用十七周时间教完.第十八周为总复习时间。期宋复习应以课本为主进行全面复习,包括课文、注释、词汇及练习等项内容。本学期《旅游英语》(下)仍按大纲要求进行测试.测试分平时随堂测试(15%)和期末测试(85%)两部分,平时测试由任课老师随堂进行,成绩依据学生平时的学习情况而定,期求测试形式为笔试(闭卷),由中央电大统一命题。本学期《旅游英语》(下)期末笔试题型及分数比例如下:     

小学英语口语测试的设计

没有口语测试的语言测试是不完全的语言测试,因为口语测试最能直接反映学生外语水平的高低,最能直接有效地反映学生运用语言进行交际的能力。教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出:“3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过学生学习行为的观察、与学生交流等方式,考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语     

基于大学英语期末测试现状的改革探微——以华中科技大学文华学院为例

大学英语期末成绩测试是大学英语教学密不可分的组成部分.本文从语言测试理论角度出发,阐明科学的语言测试对教学有积极的反拨作用,并结合当前大学英语期末测试中存在的问题,提出大学英语期末测试改革的一些建议,以改进大学英语期末成绩测试体系,使期末测试能够对学生的语言能力进行客观、准确的评价,从而提高语言测试的信度及教学质量.     

高职高专《应用英语》考核方式与专业对接初探

根据教育部的规定,《应用英语》课程是高职高专非英语专业的基础必修课,遵循以"就业"为导向,"实用为主、够用为度"的原则,即打好语言基础、培养实际运用语言的技能、提高用英语处理日常涉外业务活动的能力。依据不同专业的职业定位以及学生就业岗位需求,改变《应用英语》课程传统的"一刀切"式的单一考核方式,紧密结合学生的专业背景,重点突出英语技能考核,使考核方式与其专业对接,将期末考核方式分为统考和非统考,平时考核成绩占总评的60%,期末考核成绩占40%,开展"听懂会说"实训。学生"顶岗实习"实操考核,由企业打分,尝试"以证代考",达到"专业知识+英语技能"的结合。     

开展课外任务，实施任务型教学

任务型教学是教师根据学习内容设计各种实际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,体验用英语学习,学会用英语交流的过程.以任务为中心的语言教学强调"做中学"(Learning by doing).即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式.教师在教学中实施任务型教学,开展一些课外任务,激发学生的学习热情,将有助于培养学生的英语学习兴趣.     

浅论实训教学中的过程化考核

<正>一、过程化考核与传统考核过程化考核,是指在整个教学过程中对学生的学习行为、学习态度、过程表现、安全文明等情况做出综合的考量,并在一个教学单元结束前对学生打出相应的分数,并将此分数作为期末总评的一项重要依据。此考量过程不仅仅应贯穿于一个教学单元,更应该贯穿于学期始末。传统的教学考核方法是在期末对学生进行一次性考核,它存在着很大不足,主要如下     

基于情感、文本、体验的教学设计

课外英语原版材料阅读是外语学习的一个重要途径,它可以扩大学生的词汇量,提高阅读速度,丰富语言和文化知识.在平时的英语教学中,很多教师都会不同程度地运用原汁原味的原版材料,于是也会碰到类似于在此次比赛中碰到的难题——如何将原版材料进行合理改编,巧妙运用,使其符合所教学生的水平并最大限度地发挥作用,以避免学生在学习中产生挫败感,而将其拒之门外.     

以就业为导向的高职英语口语的测试方法分析

高职英语学习注重语言实际运用能力的提升,要求教学与学习过程培养学生语言实际运用能力,在学生走出校门走进社会之时,能够将英语说出来用出来,这就需要高职语言教学经过一个阶段后要进行英语口语测试,检验教学效果。高职英语口语的测试是为就业服务,以就业为导向的英语口语测试需要依据高职学习实际情况,学生的学习情况和学习要求进行测试设计。笔者将在下文探讨以就业为导向的高职英语口语测试方法。     

运用双重语境提高大学生英语交际能力

英语交际能力是以英语语言技能为基础,语言和人际交往智能结合的体现.高校英语教师适宜运用语境教学法为学生提供与语言知识及交际相应的英语语言文化背景和语言接收背景.另一方面,教师应帮助学生创造课外语言学习环境,以有益的交际交流活动形成英语学习氛围.     

高职医学生英语写作中的语际错误分析及纠错策略研究——以武威职业学院为例

错误是外语学习中存在的一种必然现象。研究错误产生的原因及纠错策略对外语教学能起到事半功倍的积极作用。本研究用实验法对高职医学生英语写作中的错误进行了调查分析,并用一学期时间实施纠错策略来观察医学生英语写作水平的变化。首先对学生入学初作文测试中所犯错误进行收集和研究,发现高职医学生在英语写作中语际错误比例较高。进而根据出错原因提出实施英语课堂快速口练教学法、加强朗读训练,有效开展课外学习等深层次纠错策略和基于纠错主体、对象、时间的方法策略等。经过一学期实践,对期末作文测试中的错误进行收集和研究,发现期末作文测试中中文式错误明显减少。由此说明这种纠错策略和方法具有一定实效性。     

小学英语课外实践作业的设计

小学英语课外实践性作业是课外作业的一种形式,是指在一些必要的机械性抄写作业之外,设计一些能把学生生活实际和语言运用紧密结合,体现英语学习实践性,激发学生学习兴趣的作业,并在完成作业的过程中,达到对语言知识技能的复习巩固和运用延伸的效果。小学英语课外实践作业设计若能切合学生的心理,采用生动活泼的形式,那学生就会以更主动的姿态投入到作业中。     

浅析小学英语语法教学

一、明确语法教学的目的,把握语法教学的尺度 语法教学的目的是掌握学习语言的工具,是用语法解释语言,而不是语法决定语言.要学习掌握一种语言,在起始基础阶段就必须学习语法规律.但同时也就出现了一个问题--语法学习本身并不是语言学习的最终目的,语法教法从属于运用语言能力的培养,是为培养学生运用英语的能力服务的,是为了促进并提高学生积极参与交流的能力.而在都是使用汉语交流的中国本土,学生缺乏学习英语的语言环境,平时接触英语和使用英语的时间较少.     

二级学院学生英语学习自主性的调查

自主学习能力对于英语学习者来说非常重要。通过问卷和访谈的形式对国有民办二级学院学生英语课外学习的自主性进行了调查，发现学生课外投入到英语学习的时间很少，学生课外自主学习的能力较弱，除“读”以外，其他语言技能都较弱，特别是“说”。对这部分学生课堂教学要注意培养学生的学习能力，提高他们学习的自主性，并为他们提供课堂语言环境，多开展“说”的练习。     

运用元认知原理促进非英语专业学生课外自主学习

对非英语专业学生来说，他们的课外自主学习往往倾向于工具性动机，自主性差，且课外时间都被浪费掉的现象。本文提出应用元认知理论指导大学生进行课外英语学习，以提高他们处理各种英语信息和英语语言应用的能力，从而促进非英语专业学生英语课外自主学习。     

论英语专业学生自主学习能力的培养

本文报告了对英语阅读课外自主性学习模式建立的实验研究,并以阅读测试、问卷调查为工具,运用定量研究方法,分析英语阅读课外自主性学习对学生阅读和写作能力的影响。结果显示英语阅读课外自主性学习有效激发了学生阅读学习兴趣和提高了学生的阅读水平。     

以任务设计促进小学英语课外作业的优化

任务型教学法是让学生在做中学,以培养学生综合运用语言的能力为目的的教学方法。英语任务型教学不仅可以作为课堂教学上的驱动,同时也可以延伸到课外,对学生所学知识进行更好的强化。本文将从任务型教学中任务设计的角度来探讨小学英语作业的优化,以期通过课外任务的完成更好地促进学生的英语学习,提高英语学习的效果。     

运用多种途径激发英语学习兴趣

英语作为一门语言学科,需要在大量的实践运用的过程中才能将其较好得掌握。但是学生在学习过程中往往缺少这样的机会,以至于对英语学习缺少兴趣,学习效果不理想。学习兴趣是学生学习的重要动力。.00作为英语教师,我们应该在有限的时间和空间内,运用多种有效途径,激发学生英语学习兴趣。     

浅议元认知原理在非英语专业学生课外自主学习中的应用

非英语专业学生的课外自主学习往往倾向于工具性动机,自主性差,且课外时间都被浪费掉的现象。本文提出应用元认知理论指导学生进行课外英语学习,以提高他们处理各种英语信息和英语语言应用的能力。     

校园英语交流环境对学生语言表达能力的影响

文章根据对所在理工科高校部分学生课外英语交流情况调查所得数据,从语言学习理论角度肯定了校园英语交流环境对学生英语表达能力的影响.并进一步说明英语运用能力的提高与课堂外的语言交流活动密切相关,高校应从硬件环境和软件环境两个方面为学生的英语学习和交流创造条件.