名师不是评出来的

某教师因没有被评上名师,心情很郁闷,找我诉苦.我只是对他说了一句话:"真正的名师不是评出来的."     

基于假设检验法对层次分析法汇总数据的分析

针对点估计在AHP法被评对象组合权重真值评价中容易造成评价失误的问题,提出利用假设检验法将权重较接近的模糊概念给予统计上的定量分析,据此判断具有相近组合权重的被评对象的重要性是否有显著性差异,从而减少被评对象重要性次序的模糊性,消除评价失误,为目标决策提供科学的区别依据.     

老师心目中的班花

五(3)班的男生最烦姓们唧唧喳喳,她们一天到晚都在评谁长得最漂亮,谁的衣服最好看,或者谁的成绩最好。苏小雨相貌平平,成绩也不起眼,但是她非常希望自己也能被同学们评为最漂亮的女生,结果不但没有被评上,     

差生门诊

自从班长被评上省级三好学生后,墙头草就总是用无限崇拜的眼光看着他。     

浅谈提高教师对学生评价正效应的途径与方法(之二)——被评者的因素与调控

前面谈了“主评者的因素与调控”(见《中学教师培训》1992年第12期),下面谈谈与此密切相关的另一个问题——被评者的因素与调控。一、被评者的心理因素对评价效应的影响在学生评价过程中被评者对评价效应的影响主要是通过被评者的内部心理行为来实现的。被评者的内部心理行为主要包括自我评价心理、受评过程心理、结果反馈心理。 1.自     

试论被评单位内部力量在大学英语教学评估中的作用与调动

教育教学评估是高校教育教学管理的一个重要组成部分,而被评单位内部力量的组织与发动在某种程度上决定了评估活动的科学性与客观性.本文从不同的角度论述了在高校教育教学评估中被评单位内部力量的重要性,并就如何发动、组织这些力量提出了一些办法.     

基于大学生偏好异质性分析的高校评教研究

高校传统的评教方法受到了众多专家学者的质疑,其中一个重要的原因是这些方法并没有考虑大学生对各评教指标会产生不同的偏好,导致不能客观、准确地对被评教师作出评判,对促进教师教学质量的提高没有发挥应有的作用。有鉴于此,在评教过程中,高校应该在考虑大学生对各评教指标偏好的基础上,确定各评教指标的偏好值及其所占比重,运用科学统计方法准确地计算出被评教师的分数及排名,以期达到促进教师更好地改善教学质量的效果。     

给我一个拥抱

司马娇柔终于被评上了“完美学生”。她长得确实美。但外表美不作为评选标准,否则长相困难的学生就永远没有入选的机会了。心灵美很重要。夏侯坚强同学因为练功摔伤了腿,司马娇柔就对夏侯坚强说：“你安心在家养伤吧,我会每天来帮你补课的。”     

地方高等院校教学工作评估的反思与建议

第一轮高校评估对地方高校进一步明确办学指导思想和教学工作思路、提升对本科教学中心地位的认识、改善办学条件、规范教学管理以及总结和凝练本科教学的传统和特色等方面起到了重要作用;同时存在没有充分发挥被评地方高校积极性、分类指导不够、效益不高以及过分强调结果等不足。建议对地方高等院校的评估应尊重被评学校的意见,分类指导,注重办学效益评价,最终引导地方高校通过评估建立和完善内部教学质量保障体系。     

双面人

肖旭是一个很出色的中学生,但万万想不到的是,高一的上学期,他却未被评上三好学生。班主任把肖旭叫到办公室,非常婉转地告诉他未被评上的主要原因是他有骄傲的苗头,并叫他不要气馁,争取下学期把三好学生的荣誉夺回来。走在放学的路上,肖旭越想越气,原以为十拿九稳,到头来却泡汤了,这真是希望越大失望就越大。再说,如果这次卫     

做生活的强者

幼儿园的工作是忙碌而又快活的,但也有令人伤心却又无奈的事。有一年的 9月,镇里评优秀教师。按工作表现及考核成绩,我本应被评上。可结果却出我所料,我莫名其妙地未被评上。新任园长与辅导员找我谈话,给我安慰与鼓励。面对领导,我没有说什么,记得当时自己只机械地重复着一句话：没什么。 　　我伤心透顶,决定一走了之,于是请朋友为我物色一份好的工作。当朋友笑眯眯地告诉我工作已找到时,我沉默了。那个晚上,我失眠了。眼前一会是那份可人的工作,一会是一群可爱的孩子。凭心而论,我是爱孩子们的,和孩子们在一起我就觉得快乐…     

欣赏对手

六年级四班的教室里静悄悄的,几十双渴望的眼睛齐刷刷地投向班主任老师,期待着她快点宣布市级三好学生的评选结果。说实话,此时我的心里像揣了只小兔子,怦怦直跳。尽管我对自己被评上三好学生十分有信心,但在老师公布选票之前,我还是十分紧张。我心里明白,我的竞争对手王晴也有可能被评上。除了她,市级三好学生非我莫属。     

了解嫉妒心理的一般常识——怎样消除嫉妒心理(之一)

许老师: 　　我是一个嫉妒心理很强的学生,一直被这种的心情困扰着.如果有同学者试成绩比我好、家庭条件比我好、人缘比我好、被老师表扬或者被评上三好学生、优秀团员等,我既难受又恨他们,难受的是这些好事为什么没有青睐我,恨的是你哪里比我强.……     

个体内差异评价法

教育评价方法中的绝对评价法和相对评价法是依照被评个体之外的共同标准,衡量被评对象个体外的差异。当我们需要了解被评对象个体内的差异,比如学生自身不同方面或不同时期的差异和变化,则必须掌握另一种评价方法:个体内差异评价法。个体内差异评价法,就是依照个人标准,对被评对象自身不同方面或不同时期的差异进行比较。其特点是:标准在个体内,是个体的自我比较。因而个体内差异评价法,能充分反映个体的特点和变化趋势,又不会给被评个体造成压力。在教育实际中,运用个体     

徐州有个于永正

小学教师的最高荣誉是当特级教师,然而比例却很小,据说仅万分之一至二。他被评上了特级教师,成了特级中的小字辈,四十出头,挺年轻的。从外表看,他没有一点骄矜之色,依然扣着中山装的风纪扣,戴白边近视镜,儒雅、谦恭、书卷气,一望而知是个教书的。我去信请他来苏州上课、讲学,他从徐州乐颠颠地赶来,见面第一句话就是:“你不要花钱招待我,真的,没有这个必要。”     

谈谈高中语文讲评课的基本思路

语文课堂教学评价评的虽说是课,但教师作为讲课人实际上也是被评对象。在课堂教学评价过程中,评课人与讲课人形成评与被评的矛盾,充分运用心理学方面的知识处理评与被评的关系,发挥课堂教学评价的激励功能,有助于调动教师的教研热情,展示教师的教研才能。     

让每一位教师感觉自己不简单

在学校里,评选优秀教师是很自然的事儿,希望得到别人的认可更是一般人最基本的心理需求。对于评选优秀,我一直有自己的看法:人无完人,没有哪一个人是尽善尽美的。受名额的限制,被评上优秀的教师毕竟是少数,平心而论,有些没有评上的教师也挺优秀的。如何让这一部分教师也有满足感,使他们不会因为评选而变得消极,是我用心思考了无数遍的问题。     

了解嫉妒心理的一般常识——怎样消除嫉妒心理(之一)

许老师: 我是一个嫉妒心理很强的学生,一直被这种的心情困扰着.如果有同学者试成绩比我好、家庭条件比我好、人缘比我好、被老师表扬或者被评上三好学生、优秀团员等,我既难受又恨他们,难受的是这些好事为什么没有青睐我,恨的是你哪里比我强.     

报刊教育文摘

最近,看了两份材料,一份反映浙江省金华市第四中学高二年级一名学生,因忍受不了学习成绩名次和家长的压力,用榔头打死了母亲;另一份反映浙江省温州市永嘉县桥头镇中学两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死。今天的《光明日报》还报道,河南省安阳市一学生家长,因自己的儿子没有被评上“三好学生”和当上少先队大从长,带人把班     

岂能如此评“三好”

朋友的孩子在小学三年级读书。他聪明好学,兴趣广泛,全面发展,期末考试成绩名列级部第二名,然而却未被评上“三好”学生。原因是学校规定,凡购买学校所售鞭炮等物品价值超过150元者,方可评为“三好”学生,而朋友的孩子没有按规定买这么多钱的鞭炮,所以自然就名落孙山了。