“让儿童的戏剧学习看得见”专题研讨会

儿童戏剧活动是幼儿园教育新的聚焦点。＂戏剧教育不是教儿童戏剧的教育,而是通过戏剧教育,使儿童得到全面发展,并最终成为完整的人＂。那么,儿童在戏剧活动中是怎样学习的？在戏剧学习过程中,儿童是如何发展的？教师又该怎样将＂戏剧＂和＂教育＂沟通,使戏剧活动真正成为促进儿童全面发展的手段？     

以故事切入的幼儿戏剧活动的指导策略

一次幼儿戏剧活动,其教学目标,教育价值能否实现,与多方面因素有关,但基于幼儿的能力特点,使得教师的指导起到了决定性的作用。现以故事切入的戏剧活动《龟兔赛跑》为例,从故事引领、组织过程、教师参与、评价方式四个方面入手,谈一谈教师如何进行有效的指导,实现活动的教育价值。     

多媒体技术在幼儿园教学活动中的运用

《幼儿园教育指导纲要》指出：＂幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动教育过程。＂纲要倡导改变传统的教育方式、方法,寓教育于各项活动中。     

将教育戏剧引入小学英语教学的实践与思考

分析将教育戏剧引入小学英语教学的价值，认为将教育戏剧引入小学英语教学具有学科性价值、主体性价值和学习性价值。从教师要引导学生创编剧本、打造剧场、表演实践等方面提出在小学英语教学中运用教育戏剧的路径。提出在学生的教育戏剧学习活动中，教师要指导其表演，引导其进行表演创生，对其表演进行有效评价等。     

综合实践活动中教师的“导”

综合实践活动的实施过程是学生探究解决问题过程,这一过程学生开展的各项活动都是＂在教师的指导下＂进行的。综合实践活动虽然鼓励学生进行自主探究,但学生作为正在发展中的受教育个体,还离不开教师的指导。教师的指导是学生自主探究的前提和保证,对课程的落实及提高课程质量起着至关重要的作用。     

试谈“自主学习型”课堂教学的“十二性”原则

＂自主、合作、探究＂是国家新一轮基础教育课程改革对课堂教学方式转变的基本要求。实现课堂教学主要由教师的＂教＂向主要由学生＂自主学习＂转变,这是当前课堂教学在方式方法研究上的热点和关键点。 关于对学生＂自主学习＂的界定,目前学术界有不同的表述。一般认为,＂自主学习＂是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;     

以科学为源头 以教研促发展

2008年,＂做中学＂科学教育活动在全国展开,我园被列为灵武市＂做中学＂科学教育研究的试点。我园以《＂做中学＂科学教育的探索与创新》为园本教研的内容和方向,进行了探索。1.转变观念,服务在前。面对全新的课题,教师开始迷茫彷徨,不知如何下手。为了支持此项研究,我园领导转变观念,由＂我要求你＂转变为＂我服务你＂,成为活动的参与者、引导者、提示者和帮助者,并和教师们一起精心研究此课题;我们请专家、查资料、下班级、备材料,为教师大胆尝试提供条件保障、指导策略和心理支持。在专家讲课、座谈、指导、评课及领导帮扶和教师大胆探索中,我们在实践中终于领悟到＂做中学＂科学教育的深刻意义,     

创意戏剧区域游戏的支持与推进——记小班微型戏剧《鼠宝宝找朋友》

微型戏剧课程正被越来越多的幼儿园教师所认识,并逐渐成为许多幼儿园正在开展的主题式戏剧课程。在创意戏剧表演区中结合微型戏剧课程特点,通过细致的观察、分析、思考推进式地调整教育策略,有助于创意戏剧表演区游戏活动的有效开展。教师在表演区活动中进行角色的转换,从游戏的控制者逐渐转变成观察者、引导者、支持者,为幼儿提供游戏活动的背景与支持,调整与改进游戏指导策略,从而推动幼儿快乐游戏、自主学习,并从中获得成长。     

高中地理环境教育综合实践活动探究

高中地理环境教育实践活动是为了提高学生的学习兴趣,构建开放式高中课程,提高学生的社会责任感,使学生切实认识到＂学习对生活有用＂。在高中地理环境教育中,教师要指导学生将课内外有机结合起来,开展研究性学习、社会调查、野外实践活动等,深化学生的环境意识和可持续发展观念。通过研究活动的开展,我们摸索出了一个＂三段十五步＂的高中地理环境教育综合实践活动的教学模式。     

论教研员的角色与教研工作

新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。     

教育戏剧内涵及在幼儿园的应用

教育戏剧与戏剧教育不同,教育戏剧是以教育而非演出为主要目的的戏剧,是作为教育手段的戏剧。在幼儿自发性戏剧游戏活动、以"戏剧"形式为主的即兴创作活动和以"剧场"形式为主的即兴创作活动这三种戏剧类型中,教育戏剧定位于以"戏剧"形式为主的即兴创作活动。教育戏剧在教学上的发展经历了"以人为中心"到"以问题为中心"再到"以科目为中心"的三个阶段。美国偏重戏剧的艺术价值,主要以创造性戏剧为主;而在英国偏重戏剧在教学上的工具价值,强调利用戏剧来统整教学及实现教学目标。教育戏剧在幼儿园的发展形成了两个类别四种形式:在以幼儿自发性戏剧游戏为主的类别中,包含了随机性的戏剧游戏和主题引导的戏剧游戏;在以教师安排的戏剧教育活动中,包含了议题性的戏剧教育活动和创造性的戏剧教育活动。     

语文教师如何走进课改

所谓＂自主学习＂就是学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,以培养创新精神和实践能力为目的．实现自主性发展的教育实践话动。教师的科学指导是前提和主导·在教学中,教师发挥＂教＂的主导作用,学生发挥＂学＂的主动作用,教师的作用在于启发培养学生自主独立地学习,而学生的＂学＂只有在教师正确的规范和引导下．才能发挥自己的主动性、创造性,从而去独立获取知识。     

沟通,让学生成为活动的主人——综合实践活动有效指导的策略研究

沟通是影响教师综合实践活动指导有效性的重要因素。教师有时急于达成理想的活动效果,往往不注意沟通技巧,从而挫伤学生主动参与综合实践活动的兴趣和积极性。教师在进行综合实践活动指导时,应提高沟通技巧,采用＂多倾听＂＂、全接纳＂、＂适分享＂、＂勤欣赏＂等策略,激发学生进行综合实践活动的兴趣,突出学生的主体地位和主体作用,让学生...     

论主题活动背景下的区角活动创设

一《幼儿园教育指导纲要》中指出：＂幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。＂区角活动正是实施个别化教育的有效形式之一。区角活动是教师有目的地创建多种活动环境,让幼儿按照自己的愿望和能力,自主地选择活动内容和活动伙伴,主动进行探索学习和交往,从而达到一定的学习目标。它是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。主     

戏剧表演,让儿童成为主角

教育立场说到底是儿童立场,现在幼教界一致呼吁我们要把儿童视为学习的＂发现者、探索者、研究者＂,与教师一起,在平等的合作和交往中彼此互动而发展,从而成为课程的双主体。我们幼儿园＂戏剧综合活动园本课程＂实施至今已有八年,在课题研究实施过程中,我们越来越感受到一个优秀的课程对于儿童发展的魅力所在。     

戏剧教育活动在幼儿园的实施现状和提升策略

幼儿发展的多元化与幼儿园戏剧教育活动的质量具有很大关联。但是纵观目前幼儿园戏剧教育活动实施现状可知,其中仍然存在一系列问题,如幼儿园的重视程度不高、教师缺乏良好的专业素养等。针对这些难题,笔者认为可以从幼儿园领导和教师两个层面入手,树立正确的戏剧教育理念,提升专业素养等,以便充分发挥戏剧教育活动对幼儿成长的积极作用。     

壮绝神州戏剧兵,浩歌声里请长缨——莫耶的戏剧创作活动述论

莫耶不仅是小说家、词作家,也是颇具成就的红色剧作家。莫耶的戏剧创作大致可分为三个阶段,其中影响最大的是她在战斗剧社时的戏剧创作。莫耶的戏剧创作活动紧紧围绕＂抗日救亡＂的主题,具有鲜明的战斗性,极大鼓舞了广大民众的抗战热情,成为教育群众、宣传抗战和发展生产的有力武器。     

欲穷千里目,更上一层楼——关于贵州省幼儿园适应性发展课程建设的思考

学前教育是国家确立的基本教育制度之一,是现代国民教育体系的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。发展学前教育对促进儿童身心健康发展,巩固＂两基＂成果、提高教育质量,构筑终身教育体系,具有基础性和先导性的作用,对促进地方经济文化和社会的发展具有重要意义。幼儿园课程是学前教育发展的核心,关系着幼儿园教育质量,因此,选择合适的幼儿园课程就显得尤为重要,在总结＂十一五＂幼儿教育工作,规划＂十二五＂幼儿教育发展之际,贵阳幼儿师范学校向贵州省教育厅提出申请开展＂贵州省幼儿园课程建设项目＂。该项目为区域性学前教育综合性实验研究项目,以儿童发展为中心,以课程建设为切入点,是一个将课程建设与区域学前教育发展相协调的实验研究项目。该项目实施以来,采用行动研究的方法,努力构建基于儿童发展本位和贵州区域特色的幼儿园课程体系,构建了共同性活动与选择性活动相整合的内容体系,制定了幼儿园课程实验方案,编写了幼儿园课程实施指南,研发了课程实施教师指导用书和系列化幼儿学习资源,培训幼儿园教师4000多人次,推动了贵州省幼儿教育观念的转变,促进了课程实验指导教师和实验幼儿园一线教师的专业成长,提升了实验幼儿园的课程管理水平和教师的儿童活动指导能力,有效地推动了贵州省幼儿教育事业的发展。《贵州教育》将在今年的第1、2期上刊载该项目的部分作品,以飨广大读者。     

“生活教育”理论与教师专业成长

新《纲要》对幼儿园教师角色界定为是幼儿活动的＂支持者、合作者、引导者＂。角色的变化需要教师具有相应的角色承担能力,需要教师专业素养的提高。要适应角色的变化,这就要求我们在教师培养方面转变方式,用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法将先进的教育理论知识与教师的教学实践结合起来。行知先生倡导＂生活教育＂给了我们启迪。我们在促进教师专业成长的过程中,坚持以陶行知先生＂教学做合一＂的思想为指导,确立＂在行动中学习,在学习中发展＂的园本研修策略,     

幼儿园戏剧活动的设计与指导

戏剧活动为幼儿的经验建构搭建了平台,有利于幼儿语言、艺术、人际交往等多种能力的发展。文章基于幼儿的戏剧经验,结合戏剧活动的特点,借助具体的案例分析,对幼儿园不同年龄班戏剧活动的设计进行探讨,对计划实施过程中的教师指导提出建议。