提高中学生英语听力能力的策略

听是语言交际活动中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是,不少学生在英语学习中害怕听力课,对简单的听力题束手无策,尤其是很难听懂对话和短文。如何提高中学英语听力能力?可以采取如下策略:激发兴趣,增强听的动力;营造听力教学的环境和氛围;泛听与精听结合,在潜移默化中培养语感;听说、视听结合,提高听的能力。     

英语听说课教学的一点体会

英语学习首先必须从听说入手.听前:让学生对将要听到的内容有大概心理准备,另外还要引起学生的听说兴趣,调动他们的听说积极性;听中:听力理解活动要充分,避免先看录音原文再听录音,更不要边听边看听力原文;听后:对生词进行分层次处理,操练和运用重点词汇句式.语言知识训练形式要重语言交际,语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要.听说课作业设计要调动学生的学习积极性,采用多种作业形式和监督方法,使学生能够在课下积极主动地进行听说练习     

谈小学英语快乐教学法

长期以来,小学英语教学存在着“虎头蛇尾”和“两极分化”的现象,即学生刚开始学习英语普遍有新奇感,学习积极性很高,一段时间后由于教与学的种种原因,相当一部分学生的差距越拉越大。为了改变这种状况,使小学英语能面向全体学生,在教学中尝试着以下的方法激发学生学习英语的兴趣。一、开展“俩俩对话”,提高学生的口语交际水平语言的社会功能主要是交际功能,语言交际的基本形式是听、说、读、写,口语和书面语都是语言的实际体现。根据小学生模仿能力强又活泼好动,好自我表现等年龄特征,小学英语教学必须听说领先,教师要善于创设交际情景,促进学生的听说训练。为了充分调动学生的学习积极性,让他们从小学英语的起始阶段就能尝试开口,养成大胆说英语的习惯,在每节课中都结合日常生活实际,指导学生以“俩俩对话”为主,进行多种形式的口语交际活动。常用的“俩俩对话”形式有:l、接龙对话:利用组织教学或复习旧课时的两三分钟时间,开展对话接龙游戏。由每组的第一个同学提出问题,第二个同学回答问题后再提出问题问第三个同学,这样一个接一个进行回答,看哪个组用的时间少,回答时声音响亮,差错少,哪个组就获胜。这样,通过积极主动的问和答,可培养学生认真听和认真说的良好学习...     

语法教学情境化——SEFC语法教学之我见

高中英语新教材(SEFC)每单元均由对话、阅读、语法、听力与写作四课组成。每个单元都紧紧围绕一个话题进行听、说、读、写活动。在整个单元的教学过程中，应以培养学生语言运用能力为教学的出发点与归宿，以话题为中心，以单元为教学整体，以听说为教学主脉络，实行“对话教学交际化，课教学整体化，语法教学情境化，听、写教学系统化”的“四化”模式。现就每个单元的语法教学为例，略陈管见。     

高中英语单元整体教学的四个步骤

整体教学就是对话教学、听力教学、阅读理解教学、语言结构教学与写作教学。它强调巩固基本知识,全面贯穿听、说、读、写,以阅读为主线,以听说为桥梁,阅读中有听说,听说中有阅读,从而全面提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力。     

高中英语单元整体教学的四个步骤

整体教学就是对话教学、听力教学、阅读理解教学、语言结构教学与写作教学。它强调巩固基本知识，全面贯穿听、说、读、写，以阅读为主线，以听说为桥梁，阅读中有听说，听说中有阅读，从而全面提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力：     

如何合理整合初中英语听力材料

在听力教学中,教师应根据自己所教学生的听力水平适当调整听力材料的难易度。教师既可通过增加相关信息,设计练习或采取抓要点、舍细节等方法降低听力难度;也可采用精听或听说．甚至与表演相结合的方法增大听力难度,通过多种手段来巩固所听的知识。     

《新目标》英语教学中听力材料处理之我见

《新目标》将大量的词汇和语言知识渗透在听力材料中,怎样处理听力材料,以提高学生的学习兴趣,帮助他们积极和正确地练习听力,是摆在我们每个英语教师面前急需解决的问题。本文根据听力教学的现状,结合日常教学实际,从任务型的角度,从听前(注重听力策略训练)、听中(设置有梯度的任务难度)、听后(延伸任务,发挥听力材料的四重功能)三个步骤,对《新目标》听力材料处理谈自己的几点想法。旨在最大限度顺应新课改的需要,大面积提高英语教学质量。     

论中小学英语听说教学

我国中小学生学习英语,时间和精力花得比讲英语国家的学生多得多,但效果并不好,问题的症结就在于没有把听说作为语言学习的突破口。练习听说,最好是与讲英语的人进行交际。然而,交际的前提是你必须能听懂对方所说的内容。假如你见了讲英语国家的人主动开口说英语,对方完全能听懂你所说的,但是对方反过来对答时,如果你的听力不好,你就听不懂了,对方一看你听不懂或只是听懂了一小部分,自然会失去与你交往的兴趣。如果听力很好,当听对方说话时,那怕你只是用一个简单的词,甚至yes或no回答了问题,他都会很满意,双方的交流会继续下去。因此,练习听…     

大学英语听力教学策略探析

随着时代的发展,英语听说能力在跨文化交际中的重要性与日俱增。如何提高学生的听力及其在现实生活中的应用水平至关重要。课堂听力练习的过程不仅仅是理解材料的过程,更是训练实际跨文化交际能力的过程。教师应该选择合适的听力材料、合理安排教学步骤、加强与学生的互动。     

“讨论式教学”在英语课堂教学中的应用

一“、讨论式教学”在听力、阅读和写作教学中的应用新教材中的每个单元都由对话、阅读、语法、听力和写作等部分组成,而且特别贴近学生的生活,这样更有利于教学目标的实现。下面具体阐述一下听、读、写三种课型实施“讨论式教学”的办法。1.在听力教学中实施讨论式教学。在教学中,教师可以充分利用课内外听力材料,在听前或听后适当安排讨论活动,让学生在讨论中“warming-up”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料,而且会拓宽学生听的输入渠道。例如在教学Earthquake一课时,先让学生观看一段有关地震的录像,然后分组讨论:地震时会发生什么…     

关注小学生英语听说训练

培养学生的听说能力是现代英语教学的主要努力方向之一,学习外语的目的是为了交际。交际的形式有口头交际和书面交际两种。听和说是口头交际,读和写是书面交际。我们中国的学生学习英语后,书面交际不是问题,但口头交际仍有待提高。听是接受信息,说是口头表达。听和说的能力,在信息时代,显得尤为重要。一、训练学生听的能力的方法＂听＂本身比较乏味,教师要根据不同的教学内容和教学任务,选用不同的训练方法,听的练习时间也不宜过长,并注意由易到难,逐步提高。课堂上可采以下几种方法训练听力。     

一堂有效的听力课

这是一堂初中三年级的听力练习课。内容有两项:一是听12组小对话。根据所听对话,选择正确的答语回答问题。二是听一篇有关交通事故的短文,并根据所听短文内容,完成短文后的选择题。其目的是要求学生通过两项不同内容的听力练习,掌握一些听的基本方法,提高听的能力。具体操作程序及方法如下:1.指导学生默读第一项听力练习的内容——练习要求(标题),所提问题;比较所给答案的异同,抓住实质性的特征。比如:Question:What'sthetimenow?Answers:A.7:15B.6:45C.7:30A、B两答案的实质性特征是介词past和to的运用。2.听第一项练习的录音带两遍(每…     

初中英语听力教学多元策略探究

在简要分析初中英语听力教学存在的问题的基础上,结合教学实例,探究如何开展初中英语听力教学。提出应用英文歌曲辅助教学,培养学生的听力学习兴趣;注重听前导读,促进学生对材料的理解;精、泛听相结合,训练学生的听力技能;开展分层教学,满足学生的差异化需求;加强课堂互动,提高学生的参与度;听说结合,构建英语语言环境;增加课外听力素材,开阔学生的视野等听力教学策略。     

提高听力技能 为中考助威

听,是语言的基础;听力是语言学习的前提。在英语教学中常强调听、说、读、写4种技能的培养,其中听说是学习语言的基础,也是学习的目的,通过听获得语言信息及语言感受。听力好的学生,在交际、阅读和写作等方面的能力都很强。所以,听力是中学生学习英语不可缺少的重要技能之一,而且它在英语试卷中占有重要地位,对于     

试谈大学英语听力课语篇教学

大学英语听力教学的目的是培养学生听懂英语句子、对话和语篇。《大学英语教学大纲》为此对大学本科生的英语听力提出了要求，要达到教学大纲的要求，只有通过上好听力课。因此，培养学生在语篇水平上的理解能力，就成为听力教学中的关键。二、课堂教学中的三个主要环节英国听力教学法专家MaryUnderuood根据听力理解和记忆的心理规律把听力练习分“听前”（Pre－Listening），“听时”（While—Listening）和“听后”（Post－Listening）。大学英语听力教学也可根据教学内容和学生的学习情况处理好这三个训练环节，达到培养学生听的理解…     

从英语的应试听力向求知听力转换

一、应试听力的教学什么是应试听力？老师将磁带放进录音机,对学生说：“Thisperiod,we'lllistentosomematerials,thenanswerquestionsaccordingtowhatyouhear．”（这节课我们先听一些录音,然后根据你所听的内容回答问题。）这是大多数听力课的真实写照。笔者认为,不管听力材料难易如何,做练习的形式怎样,这种一开始就把学生引向听正文的教学方法,毕竟太无新意了,学生也会感到茫然。学生们为什么要听呢？因为老师要他们听。这样,他们就不可能有内在的动力促使他们去听。这种训练方法产生的问题是老师只注重在学生没有听懂的单词…     

浅谈听力训练

新编英语教材对学生的听力练习十分重视。这是因为听力,作为外语“四会”的基本技能之一,关系到对口头信息的接受和理解,是一种基本的交际能力。对英语初学者来说,多听是学会正确发音的必由之路;而从交际的角度看,只有听清了,听懂了,才能学着说,只有听准了,才能说得对。听力之重要,由此可见一斑。     

略谈英语听说能力的培养

在英语教学中,听和说是相辅相成,互相促进,不可分割的,听是说的基础,说也能促进听力的提高。为了逐步提高学生的听说水平,我们采取了以下措施。１、听力训练（１）针对学生特点,结合听力要求,科学地选择听读材料,循序渐进地进行教学。一般学生英语听说水平较低,...     

非英语专业大一学生的语音学习背景调查及其对交互式听力教学的影响--加强语音知识系统学习，提高非英语专业学生听说能力

通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人（高考分数90分以下）的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段：听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。