对日本开放式教育启蒙者加藤幸次的专访

在中日开放式、个性化教育研究交流会上,我有幸接触到了日本开放式教育启蒙者、知名教育专家加藤幸次先生,得知日本长期以来学生的学习活动被“传统教室的那道墙”束缚,被“统一的课程表”分割,被老师“权威式的指示、批评、发问”压抑。是加藤幸次先生提出了开放式教育,从而打破了这一道道有形无形的墙,把学习主体的角色还给学生,让他们在充满自主性与创造性的空间中真正地成熟……为了更深层次地了解日本基础教育的发展状况,我对加藤幸次先生进行了专访。从中我们可以认识到中国课堂教学改革的迫切性和重要性。在此由衷感谢加藤幸次的学生、翻译王咏梅女士的支持和帮助。     

日本中小学“综合学习”特征

何谓”综合学习“?综合小泉秀夫、加藤幸次等日本学者的观点,“综合学习”的涵义可定义为:不局限于特定的学科或内容,即以新的学习内容领域的开发实践为目标,打破学科领域的界限,综合各领域的知识、技能开展学习和学习活动。加藤幸次把     

日本基于新学力观和生存能力观的教材观

新学力观和培养生存能力是20世纪80年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目的观。在其指导下，日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习，主体性学习的教材观展开了种种探讨，其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。     

日本开放式教育:没有围墙的教育

开放式学校产生于二战后的英国,校舍、教室采用开放式的格局来建造,是强调以儿童为中心的教育。有人用“没有围墙的学校”来比喻它,指学校在空间、时间、学科人员、管理上的开放性及学校与社区之间的开放性。开放式学校在美国和日本得到深入、全面的发展。作为一种新兴的教育观念,已在日本的小学教育界产生了深远的影响,目前有3000多所学校实行开放式个性教育,并取得了可喜的成果。2004年2月8日至21日,东北师大附属小学分校副校长宋喜荣一行16人,赴日考察日本小学的开放式教育。在将近半个月的时间里,他们走访了8所实行开放式、个性化教育的…     

“中日开放式·个性化教育研究交流会”综述

２００２年８月２６至２７日 ,“中日开放式·个性化教育研究交流会”在东北师大附小隆重召开 ,国内知名专家、省市领导、各大新闻媒体、来自全国７个省市的会议代表和１０位日本的教育专家共计３００多人出席了会议。就“中日开放式·个性化教育研究”这一主题 ,进行了深入交流与研讨。“开放式·个性化”是东北师大附小在“十五”发展规划中提出的办学特色。为了形成这一办学特色 ,该校从“科研兴校、科研强校”的高度 ,大力开展教育科学研究 ,加大对外的学习与交流。“中日开放式·个性化教育研究交流会”就是在这样的背景下召开的。交流…     

对研究性学习的几点思考

本期的“开放式、个性化教育专辑”是来自国家基础教育实验中心和国家课程改革实验区基地校——东北师范大学附属小学共同主办的“中日开放式、个性化教育研究交流会”的报道。 2002年8月26日,教育部基础教育司课程发展处处长乔育群,国家基础教育实验中心主任史宁中、北京师范大学教育科学研究所所长裴娣娜等专家学者和日本教育界的知名教授、小学校长及从事开放式、个性化教育研究的著名专家亲临东北师范大学附附小学,与东北师范大学附属小学的师生和来自全国各省市的百余名教育工作者一起共同研究探讨开放式、个性化教育的新理念,汇报和交流综合实践活动的思想和做法。在研究交流会上。有裴娣娜教授关于《对研究性学习的几点思考》的讲话.有东北师范大学附属小学校长熊梅士作的《开放式学校的构建与组织文化的新生》,有日本开放式教育的启蒙者加腾幸次作的《开放式教育理论》,有东北师范大学附属小学教师作的学科和主题式研究性学习研究报告及及教师的学科中的研究性学习汇报课,有学生对某一“课题研究”的综合实践活动报告会,内容丰富多彩,学术品位很高。这次交流会力图探索出一种基层小学进行教育研究和实践并进行国际学术交流的新途径。因版面有限,本专辑仅选取了交流会中的部分内容。     

日本小学的开放式教育

今年2月8日至21日,我与我的同事一行16人,受学校派遣,赴日考察日本小学的开放式教育。在将近半个月的时间里,我们走访了8所小学。这些小学,都是实行开放式、个性化教育的学校,而且是在日本小学教育界很有影响的学校。现就本人考察时的所见所闻所感略陈己见。     

没有围墙的教育——日本开放式教育印象

开放式学校产生于二战后的英国,校舍、教室采用开放式的格局来建造,是强调以儿童为中心的教育。有人用“没有围墙的学校”来比喻它,指学校在空间、时间、学科人员、管理上的开放性及学校与社区之间的开放性。开放式学校在美国和日本得到深入、全面的发展。作为一种新兴的教育观念,已在日本的小学教育界产生了深远的影响,目前日本有3000多所学校实行开放式教育,并取得了可喜的成果。     

日本教师的课程开发能力

21世纪教育基点的战略性转移 ,是建立在对“学习”概念的全新理论基础上的。人们将彻底改革几个世纪以来已经习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式 ,创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的“教———学”新方式。这就意味着课程改革势在必行。为了改进课程的功能以适应文化、社会、科学及人际关系的需求 ,就得有持续不断的课程改进活动。近年来 ,日本的教育界在提高教师的课程开发能力方面进行了一定的尝试。上智大学教授加藤幸次认为 ,今天的日本仍处在“教育…     

没有围墙的教育——日本开放式教育印象

开放式学校产生于二战后的英国，校舍、教室采用开放式的格局来建造，是强调以儿童为中心的教育。有人用“没有围墙的学校”来比喻它，指学校在空间、时间、学科人员、管理上的开放性及学校与社区之间的开放性。开放式学校在美国和日本得到深入、全面的发展。作为一种新兴的教育观念，已在日本的小学教育界产生了深远的影响，目前日本有3000多所学校实行开放式教育，并取得了可喜的成果。     

试论21世纪开放式学校的教育理念与时代特征

随着全球一体化、信息化、学习化社会的到来，人类已经清醒地认识到２１世纪是“教育的世纪”、“学习的世纪”，孩子和成人将成为终身教育、终身学习的主人公。为此，世界各国都在纷纷构想和勾画２１世纪新型学校的远景和蓝图。于是，学习型学校、开放式学校在这样的背景下应运而生。兴起于２０世纪７０年代的开放式学校教育运动，最早始于英国倡导的非形式教育，通过建造开放式的校舍、教室，为学生创造自由学习活动的环境。后来，开放式学校教育思想迅速推广到了欧美和日本，由于它在学校教育系统的各个方面呈现了与传统的封闭式学校教育…     

日本终身教育的发展及其对我们的启示

日本终身教育的发展及其对我们的启示姜沛民一、“终身学习社会”的提出日本历史上先后进行过三次教育改革。“第一次教育改革”是指,明治初期（１８７２年）日本颁布“学制”,确立了近代学校教育制度。“第二次教育改革”是指,战后建立机会均等的新的学制。战后日本的...     

民族地区中学个性化教学的缺失及其改进——以贵州省F中学为个案

在民族地区中学进行个性化教学对学校、教师、学生都具有一定的价值,但是在目前,民族地区中学教学过程中却出现个性化缺失的现实,其主要受到教育传统文化的抵制、教师个性化教学理念的缺席、大班化教学以及学校竞争压力等因素影响.为此,校长成为个性化教学领导者是前提,教师是关键,开放式办学是条件,新课程改革是重要的契机,特色学校的构建是基础,发挥地方院校的价值是后盾.     

日本“综合学习”的背景与特点

“综合学习”可谓是近期日本教育课程改革的新举措之一。就“综合学习”的必要性,日本中央教育审议会在第15次会议的报告中指出：“综合学习”是实施国际理解教育、信息教育和环境教育等的需要。从另一个角度讲,“综合学习”是对解决当前日本学校教育中所存在的问题的一个尝试。其历史背景可归纳为两点：其一,“综合学习”可以说是对过去以单一教学科目为主的教学内容和方法的反思;其二,是为了解决当前存在的“三无主义”和唤起学生的学习欲望。在日本部科学省的指导下,目前展开了各种类型的“综合学习”活动。但它毕竟处于探索阶段,目前这一学习活动的顺利开展还存在一定的障碍。尽管如此,“综合学习”作为课程改革的尝试,其目的与学习方式对实施素质教育,特别是对实施个性化教育的我国,应该说具有一定的参考价值。     

“诚勤勇毅”与“博学审思”

胡锦涛总书记指出：“全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的问题,这应该成为教育工作的主题。”学校工作对这一思想的体现首先要表现在能够与时俱进、确立并落实学校的“学风”上。在价值观念多元化、个人追求个性化的现代社会．明确学校的学风显得尤为重要。确立了学风,就是抓住了学校教育的一个关键环节。明确了学生的行为准则和奋斗目标。     

创办开放式办学模式的特色学校

十多年来,岳阳道小学在现代大教育观指导下,结合本校实际,致力于“学校、家庭、社会三结合办学”的改革实践,形成了开放式办学模式的特色。创开放式办学模式旨在打破“应试教育”体制下形成的封闭式学校教育系统,寻求小学教育社会化的办学机制,充分挖掘并利用家庭和社会的教育资源,增强学校的育人功能,形成具有学校、家庭、社会教育“合力”的教育场,促进学生素质全面和谐的发展。为此,我们主要从以下几方面来把握创开放式办学模式的改革实践:     

开放的升旗仪式

现代教育是开放式的教育,举行“升旗仪式”是学校德育的重要内容,因此也应该是开放式的。宜昌市实验小学充分发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络优势,试行了开放式的“升旗仪式”。学校通过召开家长委员会及社区教育联合会的专题讨论会,向家长们宣传举行“升旗仪式”的重要性,又利用新闻媒体向全市发出了征集“国旗下寄语”的征稿启事,一首真诚的祝愿诗,一段感人肺     

个性化教学视域下的教师文化建构

个性化教学主要是指教师在教学过程中基于学生个性差异和自身个性特点,采取灵活的教学形式,让学生主动参与到学习中去,以培养学生交流与沟通的能力、合作学习的能力以及个性化学习为目标,推进个性化的"教"与"学"的活动。个性化教学视域下的教师文化呈现出创造性、合作性、开放性、对话性、差异共享性等特点。适应个性化教学的教师文化的形成主要受到教育文化传统、学校、教师、教育评价等因素的影响。为此,要建构适应个性化教学的教师文化,形成开放式教育文化理念是前提,建设个性化学校文化是重点,促成小班化教学是条件,教师文化自觉是关键,扬弃教育文化传统是支撑。     

请把窗户打开，让阳光和风更多些进来——东北师范大学附属小学开放式改革解读

作为一所全国知名的重点学饺东北师大附小从2001年起确立了开放式、个性化办学理念和特色，以“开放式学校的构建与组织文化的新生”为题的研究被列入国家“十五”规划重点课题。     

当代日本教育体系改革的理论基础北大核心CSSCI

20世纪70年代以来,日本在推行"第三次教育改革"的进程中,把构建新型教育体系作为一项重要的政策性课题,提出了建立终身学习体系和个性化教育体系的思想。在指导日本教育体系改革上,终身教育理论、个性化教育理论和新自由主义思想起到了重要作用。终身教育理论凭借其"统合"原理,构成了日本批判学历社会弊端而主张建设终身学习社会、批判学校教育体系臃肿化而主张建立终身学习体系的理论工具。个性化教育理论依据其"个性主义"原理,构成了日本批判学校教育的划一性、僵硬性和封闭性,主张建立个性化教育体系的理论基础。新自由主义思想基于缓和管制及选择自由的观点,构成了日本开展教育体系改革的逻辑起点。