教学生成过程的“设计”探究

生成性是当前新课程改革所倡导的新理念之一,它是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主建构;与预设式教学的静态相比,生成性教学更强调教学的动态生     

生成性教学走向课堂时遭遇的困境

生成性教学具有一种教学的发生学意蕴。生成,不仅仅教学中处理突发事件教学机智,而是将真实、完整的个体融入到教学过程中。生成教     

预设生本课堂 开发生成资源

课堂生成性资源逐渐成为生本资源研究领域的突出话题。结合现实教学情境,反思课堂教学细节,要想预设生本课堂,开发生成性资源,一般有这些途径:尊重学情,孕育课堂生成;提升预设,促进课堂生成;完善课前预设,规范课堂生成。     

生成性教学的实践困境与应对方略——以小学数学教学为例

生成性教学破解了传统课堂运行呆板、机械的栅障,成为课堂实践自觉的价值诉求。当下生成性教学存在目标预成与目标生成、教材内容与教学内容、周密预设与灵活应变、鉴定评价与赏识评价等方面的实践困境。以小学数学教学为例,破解困境的方略有四:捕捉意义权变、发展数学核心素养是生成性教学的意蕴旨归;"生本"预设是生成性教学的实践支点;预设性生成是生成性教学的艺术观照;激励评价是生成性教学的关键路向。     

基于生成性教学的高职生体育学科核心素养培育路径

本文论述生成性教学的内涵与机理结构,分析基于生成性教学培育体育学科核心素养的可行性,提出基于生成性教学的高职生体育学科核心素养培育路径：课程设计突出弹性化与动态化特色、结合学生体验开展具身认知教学、强化学科核心素养教学支撑条件。     

生成教学的有效策略研究——以小学数学为例

生成教学是指在多种预设情况下,关注师生的动态合理的课堂需求,师生一起或动态地达成预设性目标,或动态地进行当堂设计达成生成性目标。任何淡化"预设"的生成教学观念都是不完善的,把意外生成性资源作为生成教学的唯一追求亦是不尽合理的。教学中要从预设、生成、评估三方面来探讨生成教学的有效策略,并积极运用,从而发展师生的个性与潜能,使课堂具有生命气息。     

教学生成的运行机制研究——以数学学科教学为例

从信息学的角度来看,学习过程就是外部信息和内部信息相互作用生成新的信息的过程。生成性信息内化而成为个体的生成性知识,生成性信息外化便产生了生成性教学资源,并进而引发教学目的、内容、策略等的生成性。从认识论的角度来看,教学过程就是教师引导学生从"生"到"成"而获得个体知识的过程,亦即是学生的认识从无知到未知、从未知到有知、从有知到真知的转化过程。     

教学生成:为了学生的精彩观念和幸福生活

本文试就预设、控制、生成及其在教学上的表现和关系加以探讨,认为:预设是教学生成的必须,生成的教学是恰当、合理预设的结果和衍生。教学中的预设与生成都以师生的在场为基点,并以学生的精彩观念和幸福生活为鹄的。控制的教学是非生成性的,它具有去学生性,排斥学生和教师的在场,既是非预设的,也是非生成的。     

生成教学四法

生成就是创生、建构或生长。新课程倡导生成性教学,它有三个基本特性：1．过程性。过程意味着变化,具有生命力的课堂总是在动态中生成的。2．超越性。在富有变化的课堂情境中,生成的思想常常是我们意想不到的,而每一次生成都是对原有认知的一种超越。3．互动性。生成性教学是积极的生生互动、师生互动,需要多边合作。     

生成性阅读教学例说

现代教学论认为，生成性教学指的是在课堂教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情和智慧的综合生成过程。换句话说，生戍性教学是以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变化和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程。在这个过程中，教师是一个引导者和促进者，关注的是学生的个性生命，让每个个性生命在课堂上展现出活力。     

对高职日语专业生成性课程的探讨

生成性课程研究对于高职院校日语专业教学研究具有启发性。本文从高职日语专业教学实际出发,探讨生性课程对于化解课程设计及教学过程中所遇问题的可能性,以及师生共建生成性课程的条件要求。     

生成性教学究竟是什么样的教学

“生成”是我们这个时代哲学的最强音。生成性教学是生成性思维下凸显出来的一种教学理念。生成性思维认为．事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。在生成性思维看来。事物没有先在的本质和外在的规律,所有的一切都是在其发展过程中生成的。以此为基础,可以认为．生成性教学是教学行为、教学过程等应依据具体情境及其变化而不断地作出调整和创造的教学。自生成性教学理念提出以来。     

生成性教学:困顿之因与落实之径

“只管天上打雷,不管地上下雨”的研究倾向导致生成性教学研究的日渐式微,这就消解了生成性教学原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机.破解生成性教学所遭遇到的现实困顿,需要我们从操作层面为教师实践生成性教学提供脚手架.教学设计从直线型转换为树枝状、教学实施从寻求确定的答案到有意义的权变、教学评价从追求教学完满到允许一定程度的“留白”是生成性教学在实践扎根的可行路径.     

教学目标的预设与生成

教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。     

中学政治课课堂生成性教学探究

在多元教育教学理论背景下,优质高效课堂是广大政治教师的追求,而生成性课堂教学理念在教育教学探索中闪烁着智慧的光芒,建设具有生本意识、生成质量、生命活力、生态优良的课堂是优质高效课堂的必然要求。     

教学目标的预设与生成

教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。     

“生本化”教学设计基本策略分析

"生本化"教学设计,是以新课程教育理念和生成性教学理论为导向,以数学课堂教学实践为基础,探索从学生实际出发的数学课堂教学设计的操作方式、方法.如何真正实现"生本化"?本文从四个方面简述"生本化"教学设计的基本策略.这对于广大教师在进行教学设计时有一定的启发和利用价值.     

生成性教学:蕴涵、表征与策略

生成性教学是新课改中新的教学理念,它的核心旨归是还原教学的复杂性,它有其自身的表征。教学中创造教学智慧,有效重组课程资源,将教学作为研究过程,创设生成性的教学文化成为有效落实生成性教学的必由之路。     

生成性教学：蕴涵、表征与策略

生成性教学,是新课改中新的教学理念,它的核心是还原教学的复杂性,与以往预设教学比较,它强调预设基础上的生成目标,教学内容要求书本知识与生活经验相结合,教学过程及教学评价也有其自身的表征。教学中创造教学智慧,有效重组课程资源,将教学作为研究过程,创设生成性的教学文化,成为有效落实生成性教学的必由之路。     

对差异教学之预设性与生成性的思考

差异教学是当代中国基础教育领域的重要改革理念之一。作为传统划一性教学的对立物,针对划一性教学只重视教学的预设性这一特点,当代差异教学突出强调教学活动之动态生成性。然而这并不意味着对教学活动之预设性的否定。可以说,充分重视教学活动的生成性与预设性的辩证统一,应是差异教学区别于传统划一性教学的一个本质特征。而实施"弹性化教学",则是实现预设性与生成性辩证统一的根本途径。