数学教学中如何培养学生的提问能力

《数学课程标准》明确提出：＂培养学生发现现发问题、提出问题、分析问题、解决问题的指导思想。＂培养学生的提问能力和创新能力是新时期教学的重要目标,人教版义务教育课程实验教材给数学教学提供了一个培养学生观察问题、提出问题能力的平台,我充分利用人教版中的＂观察＂、＂思考＂、＂探究＂、＂讨论＂、＂归纳＂等栏目和＂阅读与思考＂、＂观察与猜想＂、     

论如何利用交互技术和网络的多维性培养学生的问题意识

教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了中学生提出数学问题能力的欠缺.培养学生＂提出问题＂的能力是数学素质教育一个突破口,在数学教学中,应探讨培养学生提出数学问题能力的具体对策,本文提出＂构建数学实验室,营造民主、和谐、宽裕＂的问题环境;精心创设问题情境;教给学生提出数学问题的具体方法;开展合作交流学习;指导学生掌握＂提出问题＂的方式.     

学会质疑：培养发现问题能力的关键

《2011版数学课程标准》把原有＂两能＂转化成＂四能＂。在原有分析问题的能力和解决问题的能力基础上,进一步提出培养学生＂发现问题的能力＂和＂提出问题的能力＂。让学生经历发现、困惑的阶段,就是让学生会质疑,敢于质疑从而培养发现问题、提出问题的能力。《新课标》同时对于学生学习惯的培养,明确指出使学生养成＂认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯＂。     

创新型人才培养必须从基础教育抓起——对课程目标新增“发现和提出问题的能力”的认识

《义务教育数学课程标准（2011版）》课程目标首次提出＂增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力＂,把义务教育阶段数学教学的总体目标由《课标（实验版）》的＂两能＂（分析问题和解决问题的能力）,发展为＂四能＂（发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力）。本文就数学教学的总体目标由＂两能＂发展为＂四能＂的意义、     

化学教学中如何培养学生提出问题的能力

爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂知识始于问题,敢于提问、善于提问的＂问题意识＂是科学素养的核心。在化学教学中培养学生提出问题的能力,     

浅谈纠正“小学化”实施科学保教

中国的学前教育中存在着三个问题：入园难、入园贵和质量低,然而质量低是其中的核心问题。针对这一个问题,国家教育部提出了纠正幼儿园教育＂小学化＂,实施科学保教。2007年＂十七大＂报告提出：重视学前教育;2010年＂国十条＂提出：大力发展学前教育;2012年＂十八大＂提出：努力办好人民满意的教育。     

邹议数学教学中学生提问能力的培养

＂问题解决＂的教学已经成为新课标教学的一种主要模式,而＂问题解决＂教学的前提是更好地提出问题和提出更好的问题,让学生在＂问题＂中品尝数学的乐趣,开发其潜能。     

例谈化学课堂教学中的“引问行为”

培养学生的问题意识和提问能力是当前课堂教学改革的重点,＂引问行为＂则是引导学生提出问题的教学行为。在化学教学中教师可以通过＂明知故犯＂、＂同中求异＂、课堂的精心设计等手段,引发学生思维,让学生在学习中发现问题,进而教给学生提出问题的方法,培养学生提出问题的能力。     

数学教学中如何培养学生“提出问题”的能力

爱因斯坦说过：＂提出问题比解决问题更重要。＂可见培养学生提出问题的能力是提高学生学习能力的基础,事实是素质教育的关键。本文从以下几个方面来阐述如何培养学生提出问题的能力：（1）帮助学生增强问题意识;（2）学生＂提出问题＂能力发展的五个阶段;（3）学生＂提出问题＂能力的培养方法;（4）培养学生＂提出问题＂的几点措施。     

“问题发现与解决”教学法在化学教学中的应用——以《奇妙的二氧化碳》教学为例

课堂教学是问题发现和解决的过程。问题发现教学法,很早就引起了心理学家、教育家们的兴趣,最有代表性的是布鲁纳的＂发现法＂和前苏联教育家马赫穆托夫提出的＂问题教学法＂。爱因斯坦说过：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要＂。事实上,不仅学习从问题开始,人类的每个发展创造或进步,也是从对问题的认识开始的。＂问题发现与解决＂教学法就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,     

“问题链”教学法的探索与实践

本文概述了＂问题链＂教学法提出的背景和意义,阐述了教学环节中各种问题链的编制和实施策略,提出了运用＂问题链＂教学法能实现以学生发展为中心,通过各个有关联的＂问题链＂,能够将学生的已有知识和新知识进行整合拓展,达到问题解决、构造高效化学课堂的目的。     

小语教学如何引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦说过：＂发现一个问题比解决一个问题更重要。＂一个问题的解决总是从发现问题开始的——蒸汽机的发明源于＂水壶盖为什么会冒起来＂问题的提出;万有引力的揭示源于＂苹果为什么会掉下来＂问题的发现。问题的提出是解决问题的必要前提。但是不是所有问题的提出都会带来＂问题的解决＂呢？     

应用问题式教学 发展高中学生问题意识

以＂伴性遗传＂教学为例,说明＂问题情境创设、问题提出、问题解决及问题拓展＂等问题式教学基本范式,示范问题式教学模式在高中生物学教学中的应用,彰显问题式教学对培养高中学生问题意识的教育意义。     

“做中学”课堂教学中导引问题的方法

＂做中学＂项目基于＂问题—探究式＂教学方法,问题的提出是＂做中学＂课堂教学的基石,也是教学展开的前提性条件。在有结构的材料中玩出问题,在真实情境中引发问题,在现实生活中提出问题,在认知冲突中生成问题,在思维训练中找寻问题,在和谐氛围中衍生问题,是＂做中学＂教学中导引问题的主要方法。     

大学生创业技能培养的问题与策略分析

本文以我国＂国民经济和社会发展第十二个五年规划＂的提出为背景,从大学生创业技能培养的角度出发,分析了＂实践经验的缺乏导致大学生创业成功比例低的问题＂、＂高校创业教育精英化问题＂、＂理论教育与创业基础技能的真正协作问题＂、＂高校创业教育兼容性和可持续性问题＂以及＂高校创业师资结构参差不齐的问题＂,从创业教育忽略行业基础技能培养的层面剖析,提出了鼓励学生积极参与政府公共实训平台、运行＂三级推进机制＂、＂校企联合、校校联合建立高校技能实训场所和具体操作项目等策略,寻找针对性和实用性的应对解决方法,对当前大学生创业教育的有效率提升提供参考价值。     

有效引领培养四能

爱因斯坦指出：＂提出一个问题比解决一个问题更为重要＂。我国教育家陶行知先生也说过：＂发明千千万,起点是一问＂。新课标改革特别强调对学生的问题意识与能力的培养,提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。随着我校课题《小学数学＂以大问题＂引领学生学习教学模式的研究》如火如荼的进行,我发现＂以大问题导学＂的教学,从问题设置、课堂提问到问题解决及反思与评价,无一不在贯彻《新课标》的思想,在培养学生的学习能力和思维能力上起到很好的促进作用。下面我就从＂大问题导学＂教学模式的几个环节诠释我的看法。     

高中英语阅读中几个常见问题及对策

阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是英语学习者英语运用能力的体现之一。本文有针对性地提出了英语阅读中＂口随手动＂、＂地毯式推进＂、＂内置转换器＂、＂助手伴左右＂和＂蜻蜓点水＂等常见且又难以克服的问题,在对各个问题的弊端分析后提出了可行的对策,让学生在养成良好英语阅读习惯的上运用科学方法高效地阅读。     

探究式教学在物理教学中的运用

＂探究式＂教学方法改变了＂教师讲＂、＂学生听＂、＂最后练＂的传统模式,把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分,有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力,     

中职学校综合治理工作的问题与对策

文章就当前中职学校综合治理工作中遇到的种种问题进行了分析,并针对问题,提出相应对策,从＂三建立工作＂、＂三维一体防范＂、＂三结合教育＂、＂三意识树立＂等方面入手做好综合治理工作,为校园安全稳定工作打下坚实的基础。     

用“模块教学”思想区域推进高效课堂

唐山市丰南区＂有效教学,有效学习＂课题的研究,是用＂模块教学思想＂来践行的.提出＂模块教学＂的研究,是省重点实验项目＂双有效学习＂研究的具体实施.本研究于2009年开题,2011年深化形成体系,2012年提升为模式,区域性推进. 一、＂模块教学＂的概念 ＂模块教学＂这一概念,是针对＂线式教学＂而提出的.所谓＂线式教学＂,就是教师把文本内容串成串,教师一个问题一个间题地问,学生一个问题一个问题地答,文本内容问完、答完了,一节课就上完了.