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写作素质,主要是指写作主体在写作过程中所必须具备的观察能力、感悟能力、记忆能力、分析能力、概括能力、文本操作能力、文本鉴赏和评价能力等的整合和综合运用所呈现的整体素质。写作素质的提高,必须基于写作指导系统对写作主体在大、中、小学各个阶段的写作理论的指导、写作训练的操作、阅读和鉴赏的培训等方面进行系统化、科学化、整体化的设计,以求在最大的程度上发挥写作主体的写作潜能,让写作主体在写作素质方面有长期的、稳步的、主动的、健康的积累性增强。要解决好这个问题,不是短时期的事,需要不断总结实践经验,还应当把小学、中学的作文教学和大中专的写作教学放在一起来考虑。 相似文献
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长期以来,写作教学始终在感性或经验的层次上徘徊.从经验论到建立科学的写作教学论,是写作教学最优化的需要.科学的写作教学论的构架应该包括:写作教学总论、写作教学主体论、写作教学受体论、写作教学内容论、写作教学方法论、写作教学情境论和写作教学测评论. 相似文献
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在新课标的指导下,教师以写作过程为重点,应用过程写作教学法实施小学语文写作教学,引导学生经历写作过程,掌握确定写作对象、搜集写作素材等的方法,能够提高写作教学效果。笔者根据现有经验,以预写、初写、修改、校对和展示这五个阶段为重点,详细阐述过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略。 相似文献
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谭晓春 《湖南第一师范学报》2010,10(6):61-66,109
大学英语写作动机、写作策略与写作成绩的相关分析和路径分析的结果表明:学生的英语写作成绩与写作动机、写作策略的三大维度,即元认知策略、认知策略和社会/情感策略,都具有显著的线性相关;在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩的影响最大;写作动机不仅对写作策略有直接影响,而且还通过写作策略对写作成绩产生间接影响。 相似文献
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董农美 《湖南广播电视大学学报》2010,(4):28-31
高职学生普遍存在不愿意写作、写作自我效能感低下、写作焦虑、拒绝写作等写作动机障碍。本文分析了造成障碍的诸多原因:写作经验、培养目标和教育层次、教师写作观念、写作任务难度等,并在此基础上,提出了解决问题的对策。 相似文献
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谷显明 《零陵师范高等专科学校学报》2013,(12):153-155
20世纪70年代以来,伴随着网络技术的快速发展,互联网正在无形中改变着我们传统的写作行为。一方面网络在为写作提供丰富写作素材和便捷信息渠道,另一方面网络对传统写作行为产生较大的负面影响。其主要表现在:写作主体平民化、写作客体虚假化、写作载体现代化、写作受体多元化。为此,我们必须适应网络时代的发展趋势和要求,积极推进网络环境下写作教学改革。重视写作积累,规范写作行为;注重写作实践,提升写作能力;建立网络平台,创新教学模式;改革评价体系,引导网络写作。 相似文献
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写作客体与写作主体是一对相对的范畴。写作客体滋养写作主体,写作主体反映写作客体;在写作客体被写作主体观照、写作主体观照写作客体的过程中,两者有时可以趋于融合,有时仍然保持距离;进行写作活动,写作客体总要成为写作主体的凭借,写作主体又得受到写作客体的制约。写作主体对写作客体需要积丰识卓,才能得心应手,游刃有余。 相似文献
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写作在高考英语中的地位举足轻重,不言而喻。因此在平时的教学过程中要注重对学生在写作过程中学习策略的培养。写作策略不同于写作技能,写作技能是一种无意识的行为,而写作策略是一种有意识的行为,只有当学生可以无意识的、游刃有余地便用写作策略去获取信息、处理信息、并且输出信息时,这样才算掌握了写作技能。 相似文献
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认知心理学视域中的写作过程 总被引:7,自引:0,他引:7
认知心理学从成熟写作者和初学写作的儿童两个维度研究写作过程.成熟写作者的写作过程主要体现在写作认知模型和个体--环境模型中,前者从认知角度揭示了写作过程的结构,后者强调写作过程是认知过程、动机、情感、工作记忆、长时记忆、环境诸因素的整合过程;初学写作的儿童对信息加工的能力有限,因而在写作中使用"提取-写作"的线性程序,其写作过程是知识陈述的过程. 相似文献
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良好的写作习惯对学生写作能力的提高大有裨益,因此教师在教学过程中应有意识地培养学生形成好的写作习惯。在应用文写作过程中,教师可以在确立主题、选取材料、安排结构、写作成文、修改润色五个写作步骤中培养学生良好的写作习惯。 相似文献
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支架式教学模式是建构主义教学模式之一,支架式教学模式及其在英语写作教学中的运用,可以降低学生英语写作中的困惑度,以及在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题的作用。 相似文献
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邱国华 《福建基础教育研究》2022,(11):29-31
当前高中写作教学存在的突出问题是写作内驱力不足。常态化微写作训练激发学生的写作内驱力,解决学生自主需要,胜任需要,关系需要的问题。在教学中,通过开发微写作课程,教师示范、微写作作业评价、文本对比审读等常态化的微写作训练策略,解决学生的写作动机,助力学生主动写作、愿意练笔、乐于分享。 相似文献
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小学英语写作教学应关注写作的真实目的、内容的个性化表达和写作的评价反馈。写作话题可以围绕教材主题、课外阅读材料、故事背景或社会热点来设计,激发学生真实的表达。在写作中可通过问题深化写作内容,细化写作指导,强化写作思路,量化写作词块,引导学生关注意义的表达。写作后应指导学生成为评价的参与者和执行者,在自我反思和监督中提升英语写作能力,凸显评价的增值作用。 相似文献