Brusselator模型的动态分歧

利用线性全连续场谱理论及跃迁理论讨论了Brusselator模型的动态分歧．在一定条件下得到了跃迁类型的判别数，并判断了跃迁的类型，同时也给出了分歧解的表达式．最后，对获得的结果做了必要的解释．     

一类带有扩散项的病毒模型的动态分歧

本文利用线性全连续场谱理论,中心流形约化与非线性耗散系统吸引子分歧与跃迁理论研究了一类带有扩散项的病毒模型的动态分歧,该模型的分歧与区域Ω的选取有关,当∫_Ωψ_1³dx≠0时,控制参数λ大于临界点时,方程从平衡态处发生分歧,原有的平衡态失稳,分歧出一个稳定的奇点吸引子,在λ小于临界点一侧分歧出唯一的鞍点;当∫_Ωψ_13dx≠0时,控制参数λ大于临界点时,方程从平衡态处发生分歧,原有的平衡态失稳,分歧出一个稳定的奇点吸引子,在λ小于临界点一侧分歧出唯一的鞍点;当∫_Ωψ_1³dx=0时,本文给出了上述模型发生分歧的条件及临界点,当λ大于临界点,原有平衡态失稳,方程从平衡态处发生分歧,分歧出两个稳定奇点,当λ小于临界点时,方程从平衡态处分歧出两个鞍点.本文给出了在Dirichlet边界条件下,方程分歧出的稳定奇点吸引子和两个鞍点的表达式.     

一类比率依赖的捕食模型平衡解的局部分歧

研究了一类比率依赖的捕食模型平衡解的分歧.利用特征值和分歧理论,证明了系统在半平凡解附近出现的分歧现象,得到了正解存在的充分条件.     

一类互惠模型平衡解的局部分歧与稳定

研究了一类半线性反应扩散模型在齐次Nevmann边界条件下正平衡解的分歧与稳定。利用特征值分歧理论和谱分析的方法,以a为分歧参数研究了当p=1时系统在常数平衡解（0,qb）附近出现分歧现象,进而得到了该模型正平衡解存在的充分条件;同时运用线性特征值的扰动定理和分歧解的稳定性理论给出了该分歧解的稳定性。     

带有饱和项的两物种互惠模型正平衡解的整体分歧

研究了一类两个物种同时带有饱和项的互惠模型平衡态正解的存在性,首先利用单调解的方法得到了此解的先验估计,然后利用分歧理论和度理论研究了在λ1-c＜a＜λ1和a＞λ1两种情况下非常数平衡解的存在性以及全局分歧解的结构.     

一类Volterra竞争模型的定态分歧

运用线性全连续场的谱理论和Lyapunov—Schmidt约化方法,研究了一类Volterra竞争模型的约化方程和定态分歧,得到了方程在不同情况下所有临界参数处的分歧解．     

一类SIR传染病模型的定态分歧

文章研究了一类传染病模型的定态分歧,通过运用线性全连续场的谱理论和Lyapunov—Schmidt约化方法,借助一阶近似和二阶近似,在一定的条件下得到了方程在所有临界参数处的分歧。     

演绎推理认知神经研究

本文从线性三段论推理、范畴三段推理和条件推理三方面简述了当前演绎推理认知神经研究的进展;从三方面归纳了近年来各类型演绎推理脑成像研究的脑激活区域,介绍了若干典型研究的技术模型;分析了当前研究的两方面分歧,即左右半球优势加工分歧、语义依赖和独立分歧,初步提出了当前研究的若干思路。     

产业国际竞争力研究理论与方法综述

产业国际竞争力方面研究的文献很多,但在对竞争力的理解、理论模型和评价方法上还存在着较多的分歧.不同研究者从不同的角度出发,建立不同的理论模型、采用不同的评价方法.有些理论和方法之间也存在着不一致的现象.因此,对产业国际竞争力的定义、理论模型和评价方法进行一个系统梳理,将有利于使该领域研究的清晰化和规范化.     

一类捕食模型平衡解的局部分歧的存在性

利用局部分歧理论研究了一类捕食模型在Dirichlet边界条件下半平凡平衡解（θα,0）的局部分歧解的存在性,从而得到其正解存在的充分条件、     

温州民营资本自发创新转型的理论考量及启示

在我国经济转型的艰难时期,从哈耶克的自发社会秩序理论视角,对温州民营资本改革开放30多年创新转型历程进行理论分析后,有三个方面的发现：一是1978年以来温州民营资本闪亮的自发创新转型现实,与哈耶克的自发社会秩序理论互相映照,显示出一种实践过程对理论逻辑的经典演绎;二是无论是哈耶克所描述的自发社会秩序,还是温州民营资本自发创新转型的现实历程,都说明了自发社会秩序的演进和扩展过程就是一个自发、全面、持续、高效的创新转型过程;三是将自发创新转型的理论思考扩展对应到当前我国经济转型,可得到非常直白的改革启示——自发创新转型是我国经济成功转型的唯一选择。     

社会共生理论与社会阶层流动研究

社会共生理论起源于德国生物学家提出的生物学概念"共生",上世纪90年代胡守均教授在此基础上提出了"社会共生论",并把它发展为的一种社会哲学。当前中国社会处于社会转型期,社会阶层分化流动,社会问题频发,为了化解社会问题,必须倡导社会共生论,促进社会和谐发展。     

论基于需求分析的大学英语后续教学模式构建

作为大学英语教学的重要组成部分,大学英语后续教学是学生完成从学习阶段过渡到实际应用阶段的有效途径,是大学英语学习四年不断线的保证。然而,目前我国大学英语后续教学的发展受到诸多因素的制约。需求分析理论是外语教学的重要基础。为了真正提高大学英语后续教学效果,应该针对社会和学生的实际需求,在教学管理、课程设置、教学方法、师资培训等方面采取相应的措施,逐步构建起基于需求分析的大学英语后续教学模式。     

毛泽东的新民主主义社会理论

摘要：毛泽东的新民主主义社会理论，阐明了新民主主义社会的性质，提出了新民主主义的政治经济、文化纲领和新民主主义社会的时限，解决了经济落后国家在取得民主革命胜利后如何建设国家并准备条件向社会主义过渡的问题，丰富和发展了马克思的国家学说。研究新民主主义社会理论，对今天的社会主义建设仍有着重要的指导意义。     

从译者的目的看中国古代佛经翻译策略

费米尔的翻译目的论认为,翻译不仅仅是语言之间的转换,而是一种在特定环境下的有目的、有意图的人类行为。译者的目的不同,采用的翻译策略必然不同。文章以目的论中译者目的为基础,通过分析中国古代佛经翻译不同时期采取的不同策略,从而说明,在佛经翻译不同时期,译者的翻译目的不同,所采用的翻译策略也随之不同。     

高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索

为实现职前与职后数学教师教学技能的有效对接,高师院校开设了"数学课程与教学论"等系列课程。教师要以视频案例和文本资料为主要教学资源,采用案例研讨与小组交流、说课训练与微格教学、专题讲授与课题研究、校内实践与校外实习相结合的形式,以期实现"教学观摩评析、教学技能体验、教学反思领悟、教学实践操作"的一体化教学模式。     

整合-压制：“不A不B”构式的认知机制

以概念整合理论（以下简称CBT）为主,通过构式压制理论（以下简称CCT）对其进行修补,形成了新的整合模型BC（整合一压制模型）,为“不A不B”构式提供了一个简约、统一的解释,并且解决了前人遗留的两个问题。     

基于图论观点的UML图分析

图论就是研究图的理论,而UML用各种图形符号来对软件开发过程进行建模,因此图论与UML之间有着天然的联系。从图论的思想观点出发,对UML2.0中定义的主要建模图与图论中图的关系进行了分析。     

Theory of mind,directly and indirectly,facilitates kindergarten adjustment via verbal ability,executive function,and emotion knowledge

Theory of mind describes the ability to engage in perspective‐taking, understand intentions, and predict actions and emotions. Theory of mind typically achieves major developmental milestones around age of 5, coinciding with the transition to kindergarten, and is associated with a verbal ability (receptive and expressive vocabulary), executive function (inhibitory control and working memory), and emotion knowledge. Less is known about how the theory of mind operates in low‐income samples, where foundational skills (i.e., verbal ability, executive function, and emotion knowledge) tend to be delayed. Applied to classrooms, the theory of mind may support the transition to kindergarten by facilitating relationships, learning‐related behaviors, and socioemotional skills that require perspective‐taking. In a low‐income sample of 140 kindergarteners across 21 classrooms, the theory of mind was directly associated with teacher‐ratings of social and emotional skills, behavioral and academic adjustment, and closeness within the teacher–child relationship, beyond the contribution of foundational skills. Moreover, verbal ability, executive function, and emotion knowledge were indirectly associated with outcomes through the theory of mind. Findings suggest the theory of mind facilitates the transition to kindergarten and is built upon a complex set of foundational skills.