作文教学应当“先放后收”——也谈作文教学改革的出路

当前作文教学的现状不容乐观,已到了不得不改的地步.而“先收后放”或“只收不放”的作文教学模式是造成当前作文教学现状的深层原因.“先放后收”是我国古代作文训练的成功经验之一,它较之“先收后放”或“只收不放”有明显的优势,我们应该加以借鉴.     

浅谈小学作文的“先放后收”

作文是语文教学的一部分,通过作文教学不仅能够培养学生的文字驾驭能力,还能够培养学生观察和思考的能力。本文首先分析了"先放后收"的作文理念,然后以人教版语文中高年级的习作为例,阐述了在作文教学中践行"先放后收"理念的策略以及注意事项。     

作文要先放后收

作文最怕放不开笔,翻来复去就是那么几句干巴巴的话,所以古代学者都主张作文时要“先放后收”。所谓“先放后收”,就是先大胆地写,等有了一定的基础后再“收”,也就是说再要求精炼严整。苏东坡说:“凡文字少小时须令气象峥嵘,采色绚烂,渐熟乃造平淡。其实不是平淡,乃绚烂之极也。”(《与侄简书》)欧阳永故也说:“作文     

作文启蒙阶段宜“放”不宜“收”

作文启蒙阶段宜“放”不宜“收”董玉琴一提到作文，学生往往感到头疼，老师也觉得犯愁，是什么原因呢？笔者认为最主要的原因是教师在教学过程中“收”得过紧，“放”得不够。所谓“放”就是放“构思”，放“个性”，放“文笔”，放开手脚，畅所欲言。所谓“收”就是“收...     

如何优化作文教学过程

一、先放后收,多放少收我国古代一直就有“先放后收”的作文教学传统。唐宋八大家之一欧阳修说:“能文之本,初欲奔驰,久当收节。”“先放后收,多放少收”,是指在整个义务教育阶段的作文教学过程中,先要让学生自由地写,在积累了一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文,学习作文的技法。要鼓励学生多写放胆文、自由文,让学生自主地选择表达的内容和形式,真切地反映自己的见闻,写出自己独特的感受,而不要过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思想、思路。这样,学生才有写作兴趣,才能写出有个性、有灵性、有创意的作文来…     

提高起步作文训练效率教学尝试

怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题,已成为小语界和学生家长普遍关心的问题.我国传统的语文教学有许多宝贵的经验可供我们借鉴,如先"放"后"收"的作文训练序列至今仍不失其实用价值.     

继承和发扬古人“先放后收”的传统——论中小学作文教学的一个战略思想

中小学作文教学的重要性是勿庸多言的,但其中有许多问题还需要研究。本文仅就“先放后收”谈点意见,愿为引玉之砖。 最早流露出对初学者进行写作训练应“先放后收”这个意思,据说是南朝梁代的萧纲。他教导其子说:“立身先须谨慎,文章且须放荡。”这里的“放荡”是指不受束缚。 其后,或谈作文训练,或谈创作体会,对这个观点有所发挥的名家不少。     

提高起步作文训练效率教学尝试

怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题,已成为小语界和学生家长普遍关心的问题。我国传统的语文教学有许多宝贵的经验可供我们借鉴,如先"放"后"收"的作文训练序列至今仍不失其实用价值。前人虽没有具体说明如何"放"与"收",     

作文教学一得

对于作文课,往往是教师感到难教,学生感到难学。为改变这一现状,我们在教学实践中不断地探索。在制定教学计划时,根据教学大纲对写作教学的要求和学生的实际来构思作文教学的设想。其总的思路是:先放后收再提高求精。“放”与“不放”是相对的,说“放”不是放手不管,而是在放的同时加强指导。我们主要是放文题,不命题;放内容,不限制写什么内容;放篇幅,不限长短。指导学生写自己所熟悉的人、事、物,重点解决无内容可写的问题,同时,也培养其写作兴趣。“收”是对“放”而言的,是在放的基础上,对学生写作训练提出一定的要求,即对写的内容和写作…     

浅谈小学作文教学的实施

作文是小学教育中的主要课程,提高学生的作文质量应从重视积累,先练后导,先放后收,注重作文的评价,激发学生的写作思维与兴趣,培养和训练想象力,激发学生的写作思维与兴趣等方面入手.     

传统语文教育中的作文训练

傳統語文教育中的作文訓练,由于跟科举制度的关系十分密切,所以糟粕很多。但是就其方法步驟而論,也不无可資参考之处。这里提出三个問題来,試加探討。先放后收古代学者一向主張訓练学生写作要經过“先放后收”的过程——首先鼓励学生大胆地写,等有了一定的基础再要求精炼严謹。我們所熟知的唐宋八大家,好几位都談过自己的这种經驗,也表示过这样的主張。例如,苏軾說: 凡文字少小时須令气象崢嶸,杀色絢烂,漸熟乃造平淡。其实不是平淡,乃絢烂之极也。連最主張庄严典重的欧阳修也說:“作文之体,初欲奔馳”。宋人謝枋得并且根据“先放后收”的原則編了一部閱讀課本《文章軌     

“限制”与“解放”的辩证法

学生作文的选材、立意能力差,究其所以然,除了不善观察,不懂提炼等因素之外,学生思想上的自我束缚,严重地阻碍着他们从生活中汲取作文的营养,也是一个很重要的因素。为了解决这个问题,传统的作法是“先放后收”,欧阳修就说过“作文之体,初欲奔     

我国传统作文教学原则的当代审视

我国传统作文教学原则,是在长期的作文教学实践中获得的教学经验的理论概括.传统作文教学原则有先仿后创原则、先放后收原则、勤写多改原则和作文育人原则等,它们在传统作文教学指导中卓有成效,符合科学规律.研究并继承这些原则是解决当今作文教学低效的有效途径之一,对作文教学改革具有宝贵的借鉴意义.     

享受作文和作文教学

对作文和作文教学之所以用“享受”这个词,是因为这是我对它的最深切的感受。 先说作文。 从小学到初中,我是班里的“小尾巴”,事不关己,只知贪玩。作文,从没让老师满意过,感觉只有两个字:苦、难。 到了高中,出现了两个飞跃。 先是人的飞跃:入了团,交了入党申请,成了学生党员重点培养对象。先当班长,又当校学生会主席,“小尾巴”成了学生“头儿”。 再是作文的飞跃:“从没让老师满意过”的我,成了作文尖子,一篇又一篇作文被老师选作范文,有的在报     

从“放”到“收” 重点提高——五年级上学期作文训练整体设想

五年级上学期,在整个小学作文教学中,是一个至关重 要的阶段。这个阶段的显著特点是:从“放”到“收”,重点提高。抓好了这一段的教学,学生的作文能力将有质的飞跃。从本质上说,作文教学要解决两个问题:一是写什么,二是怎样写。学生有了写作的内容,又掌握了写作的方法,自然也就会写作文了。在作文起步阶段,学生最感头疼的是感到没有东西可写。这个问题的产生,有多种原因,如学生认识能力低,许多能写的内容,他认识不到;学生年龄小,生活积累不足……但最主要的,是命题作文这种形式太束缚人,对学生限制太大,造成作文教学的“越位超前”,对学生要求过高,学生视作文为畏途。     

儿童“故事作文”教学方法初探

"故事作文"是一种新的作文教学思路,它根据儿童的年龄和心理特征,以"故事"为依托,让儿童通过自己的视觉去描写生活,主要采取"先放后收""读写结合""创新思维""下水作文"这几种教学策略,科学有效地培养儿童的写作兴趣,帮助儿童掌握写作基本知识,树立写作信心,克服畏难情绪,爱上写作,乐于表达,轻松过好作文起步关,为今后的写作打下扎实的基础。     

作文教学中的“框”与“放”

笔者多年来深深地体会到,学生作文的选材立意能力差是作文的“老大难”问题。因此,培养学生选材立意能力,是提高学生写作能力的关键。笔者的做法是:先“框”后“放”,限制与解放有机结合,严格选材,精心立意。一、先给学生一根学走的“拐杖”记得古代文学家欧阳修曾说:“作文之体,初欲奔驰。”笔者在指导学生作文的时候,也曾搞了几次“自由命题”,结果效果很不理想,于是细细一想,古人的话也未必是金科玉律,自己应该探索自己的教学之道。我抓住选材立意这个关键,结合学生的思想实际,尝试着从“限制”做起,先给学生一根学走路的“拐杖”。虽说…     

三年级作文重在把好“过渡”关

从小学作文教学的全过程来看,三年级的作文教学有承前启后的作用,是作文教学的关键阶段,也可以说是小学作文教学的重点和难点,是教学成败的关键。我认为,教者的教学指导思想要明确,要充分认识三年级作文教学的重要性和特点,即“过渡性年级”的特点。它既不是一、二年级的重点在“句”也不是高段的要求在“篇章”,     

对近20年来小学作文改革的回顾与思考

对近２０年来小学作文改革的回顾与思考○郭根福五、以作文为中心,先放后收的作文训练这是北京景山学校创立的。这种训练是在低年级集中识字,学生掌握六千个常用汉字,能够大量阅读以及造句、写片断、写日记等训练的基础上进行的。从三年级开始进行先放后收的训练。三年...     

“放胆文”与命题作文

宋人谢坊得曾主张作文训练“先放后收”,即先写“放胆文”,后写“小心文”。古人这种作文训练的方法,今天我们是否可以借鉴呢?多年来,由于“四人帮”的资产阶级腐