2005年实验区中考命题特点、问题及建议——知识与能力、实践与素养成为命题核心

在2006年中考即将到来之际，本刊特为广大实验区读者准备一份特殊的礼物——2005年实验区中考命题改革回眸。一直以来，被称为“指挥棒”的中考，高考试题备受人们的关注，什么样的试题是好试题？在试题中怎样体现三维目标？怎样关注学生的情感态度价值观？今年的“指挥棒”又将指向哪里？所有这些是实验区教师最为关心，也是经常感到困惑的问题。本刊从近22万字的来自“全国初中毕业学业考试评价课题研究组”对2005年实验区语文、数学、英语中考试题的评析报告中摘选部分内容，聚焦其特点、问题和建议，以期对今年的中考命题改革起到借鉴和指导作用，同时希望对实验区教师理解如何科学命题、怎样更好地发挥评价的作用，使评价促进学生发展，以及如何改善教学等起到积极的引导作用。[编者按]     

基于核心素养的高中物理命题实践研究

随着国家对新课标全面实施以及对高考的既定改革,高中物理作为高中重要科目之一,其课程标准实验教材也随之发生改版,从而逐渐影响物理的教学模式与教学理念.基于此,本文先是分析命题方式的改善与教学模式的改革,并以此为立足点,探究新高考背景下高中物理同步检测命题改革的方向,从而提升高中生的物理综合能力.     

感悟命题 提升解题能力 落实学科核心素养

<正>做题如下棋,易陷入“当局者迷,旁观者清”的状态。教师可尝试让学生命制试题,然后对学生进行考查。经历过试题的命制、了解试题命制的策略之后,学生可以看清试题的本质,心理上不再害怕、恐惧,反而可以从另外一个方向去感悟、去评价试题,做题的过程就成为了一个复盘过程。实践证明,由于没有太多思维框架和陈旧套路的制约,学生命制的试题还会超乎教师的预期。那么教师在平常的教学中如何破解当局者迷的状态,教会学生命制试题,进而落实学科核心素养呢?     

培养实践能力 发展核心素养

随着新课改的深入,高中地理教学的地位日益增强,愈发注重学科素养的发展,引导学生在认知中形成具有学科特性的必备品格和关键能力。具体来看,地理学科素养主要包含四个要素,即人地协调观、综合思维、区域认知以及实践能力。其中,实践能力的培养是高中地理教学的重要目标,要求学生在真实情境运用所学,充分观察、感悟,促进对人地关系状况的理解,以此提升知识运用能力。     

让知识学习成为核心素养提升的载体

<正>“氧气性质探究”是人教版初中化学教材第二单元课题2的教学内容（原课题名是“氧气”）。笔者在执教这节课时,依据《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）所倡导的教学理念,挖掘知识学习背后核心素养提升的契机,尝试回答“如何让知识学习成为核心素养提升载体”这一迫切需要解决的问题。现对这节课做简要的教学分析。本节课的主要知识点有：氧气的密度,氧气的溶解性,液态氧和固态氧的颜色,硫与氧气反应,铁与氧气反应,化合反应和氧化反应的概     

优化运算能力命题策略 培育学生数学核心素养

培养学生的数学运算能力任重而道远。优化数学运算能力的命题策略,提高数学训练命题质量。提升学生数学运算能力训练的有效性,从根本上提高小学生数学运算能力。加强命题情景创设,激发学生运算热情。倡导已知未知转化,培养数形结合习惯。侧重知识前后衔接,促进学生知识构建。拓宽命题开放渠道,鼓励学生创新思维。重视命题评价反馈,更好服务命题改革。     

试卷命题要凸显基于核心素养的能力考查

试卷命题要立意鲜明、图文并茂,突出文学性与实践性,能较全面地考查学生的语文素养。做到以课标为纲绳,以教材为依;稳中求变,体现学科鲜明特色;立足学科本质,凸现能力立意;语文试卷命题要有利于不同层次的学生形成继续学习所需要的能力与素养,既能正确引导学生,同时还给教师指明正确教学方向:教师"教"必须"小于"学生"学"。     

高考命题中基于核心素养的STSE知识特点分析

结合教材中STSE知识的特点,分析近几年高考物理试题中的STSE要素,探析STSE类典型试题对学生核心素养的作用。从学科育人的理论视角出发,倡导学校和教师转变原有一讲到底的教学模式,引领学生关注实际生活、科技前沿、人类环境,拓宽学生视野,达到学科育人的目的。     

高中生物如何由知识、能力本位向核心素养培养转变

生物素养是全人教育,这样培养下的学生,不仅知识丰富,能力突出,最重要的是有尊重生命的道德,有服务社会的责任心。如何在高中生物教学中由单纯的知识、能力的培养向生物核心素养的培养转变,就是这篇文章探究的内容。     

核心素养导向的命题设计与思考

素养导向的命题考查课程育人目标实现程度,即学生在解决真实问题、完成真实任务时综合运用知识的能力与素养发展水平。在试题命制过程中,核心素养是价值引领,教学情境是重要载体,必备知识是基础支撑,关键能力是必要前提。     

知识、信息、能力、实践与素质教育

在教和考的过程中 ,如何理解和掌握知识、信息、能力之间的关系 ,如何看待学习和实践的关系 ?学习和考试的内容随时代的发展与进步 ,将会有哪些改变 ?这些问题是当前教育与高考改革面临的重要问题。笔者从事教学和考试工作多年 ,以一菅之见 ,阐述对新教育观念的一些认识。1　知识和信息的融合应如何整合教育内容 ,确定教育和评价目标已经成为一个急需加速考虑的问题现代认知理论认为知识由广义和狭义之分 ,广义的知识包含陈述性知识和程序性知识两类 ,陈述性知识对外解决和回答是什么的问题 ;部分程序性知识可对外解决怎么办的问题 ,还有一…     

融会贯通：知识、能力、素养、价值

<正>高中课程改革稳步推进以来,学界专家深刻指出：“高中课程改革与高考改革形成互动衔接关系是一种理想和愿景,需要二者在实践中积极探索,不断提升协同育人效果。”^[1]2022年高考全国文科综合乙卷第41题(以下简称“中日引进技术题”),通过给学生提供有关二战后中日两国引进技术及中国发展科技的三段材料,由易到难、由浅入深地设计三个问题,体现了“高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的必备知识、关键能力、学科素养、     

落实核心素养 培养关键能力——初中化学核心素养培育实践研究

随着课程改革的推进,学科教育从传授知识转向培养学生的创新思维、问题解决能力和跨学科学习能力等方面。核心素养的培育,是化学教育的重要目标。初中化学作为一门重要的自然科学,通过培养学生的核心素养,可以使学生更好地理解和应用化学知识,具备科学素养、实践能力和综合运用能力,提高学习动力和学习效果。本研究旨在通过创新教学方法和培养学生的关键能力,期望能够有效促进学生的学科素养和创新能力发展,以推动教育教学改革,使学生获得全面发展,从而适应未来社会的需求。     

构建体现化学学科核心知识、素养和能力的化学课程体系

正考试招生制度改革对高中化学课程及教学而言,既是挑战,更是机遇。浙江高考招生改革方案把语文、数学、外语作为统一高考的3门学科,而化学等学科则被纳入学业水平考试的范围。由于学业水平考试在试题类型、试题难度、试题数量以及考试范围等方面的局限性,学生在中学阶段必学、必考的化学学科知识将明显减少,这一点对于中学化学教学而言,无疑是一大挑战;另一方面,新方案又提出,要"依据高校人才选     

学生核心素养、学科核心素养与教学改革

核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。     

知识、信息、能力、实践与新课程改革

从理念变为行动,从理论走向实践的时候我们幸运地成为新课改的一名实验者。但与此同时我们也不得不在思考,教和考的过程中,如何理解和掌握知识、信息、能力之间的关系,如何看待学习和实践的关系?学习和考试的内容随时代的发展与进步,将会有哪些改变?这些问题是当前教育与中考改     

浅谈朝向核心素养的数学命题

教学质量检测的命题导向引领着课堂教学的改革,促成教学行为的转变。因此,积极探索编制试题的宗旨、转变测试题的立意取向至关重要。目前,以核心素养作为统领理念进行的课程改革,使得命题的指向不仅着眼于能力的考查,关注知识技能的形成过程,而且着重体现学生核心素养的达成水平、思想方法和经验的建构情况。