谈谈问题教学法在历史教学中的运用

提问题教学法在营造历史情境、把握主干知识、培养历史思维等方面有重要的作用。本文从造引起学生认知冲突的问题情境,合理、科学地设计问题,注意＂引导＂和＂评价＂等方面介绍了问题教学法在教学中的运用。     

运用数学方法学历史

＂授人以鱼,不如授人以渔。＂教师在向学生传授知识的同时,还应教给他们科学的学习方法。在历史教学中,笔者就尝试让学生运用数学方法记忆历史知识,这样做,不仅加深了学生对知识的记忆和理解,而且提高了教学效率。一、记忆历史年份1.数轴法。     

好教师应教给学生好方法——谈中学历史的“教”和“学”

在中学历史教学中,教师要教会学生如何记笔记、＂加工＂知识、联系知识、＂以史为鉴＂、科学记忆和解题,目的是让学生更好地学习历史。     

历史课要读出韵味来——阅读在历史课中的作用

苏霍姆林斯基说过：＂谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。＂在历史教学中历史知识的记忆不是简单地把知识堆砌、累积起来,让学生去死记硬背,而是需要一定技巧和艺术,正所谓＂文史不分家＂。教师应把历史教学与文学有效地结合起来,让文学真正为历史课服务。     

教学中渗透“特殊与一般”物理思想的尝试

物理教学不应该仅是简单地传授物理知识,更应该将物理学中的科学方法进行显性教育,就是说,科学方法与知识内容一样,也是一种知识,是教学的内容。＂极限分析法＂和＂归纳法＂是＂特殊与一般＂物理思想中常用的两个科学方法。本文介绍在物理教学过程中如何尝试渗透＂特殊与一般＂物理思想,让物理知识在教学过程中涵盖科学素质培养的功能。     

高职商务英语“MHS”模式形成性评价体系的构建

高职商务英语＂MHS＂模式是指在商务英语知识和技能的获取上,以层级和模块为基本架构,有效地推进商务英语教学的模式。这种教学模式通过调节教学过程、增加评价主体和重视评价环节,构建了以定性分析评价和定量科学评价相结合的形成性评价体系,保证了教学目标的顺利实现。     

“行动导向”教学模式下的学生学业评价方式初探

＂行动导向＂教学模式是中等职业学校专业课程教学的一种全新模式。在这种教学模式统领下,需要建立与之相适应的＂学生学业评价＂方式,体现专业教学的＂职业性＂和＂专业性＂特征,从知识、能力、情感态度价值观等多角度对学生学业进行全方位综合评价,促进学生的全面科学发展。     

《中国近现代史纲要》“整合式”教学模式初探

＂纲要＂是一门历史科学,侧重于对历史知识的阐述,它更是一门思想政治理论课,重在对大学生进行政治思想教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此,＂整合式＂教育模式是在建构主义学习理论的指导下,将历史知识教育和思想政治教育融为一体,注重对学生主动学习能力的激发,利用多种实践方式丰富和拓展教学的空间,以实现＂纲要＂课程的教学目标。     

基于化学观念建构的“知识情境化”教学实践与思考——以人教版《化学2》“乙醇”教学设计为例

基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,研究了有关建构＂化学观念＂和＂知识情境化＂教学的文献,以人教版《化学2》＂乙醇＂教学设计为例,探讨了通过＂知识情境化＂建构＂化学元素观＂、＂物质结构观＂、＂科学探究观＂、＂化学科学价值观＂的教学策略和方法,以及对＂知识情境化＂建构化学观念的思考。     

多媒体和历史课堂有效性浅论

多媒体教学通常是指以计算机为中心,把超文本的图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程,而历史教学的有效性主要体现在历史教学的预定目标的实现。根据《历史课程标准》,历史课程目标主要有三个：＂知识与能力＂、＂过程与方法＂、＂情感态度与价值观＂,具体来说,是指＂通过普通历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,     

新课程背景下物理教学的减“负”增“效”——以类比法在初中物理教学中的应用为例

科学方法是获取物理知识的途径,学生掌握科学方法比掌握知识更重要。本文以类比法在初中物理教学中的应用为例：既能减轻学生的学习负担,又能提高物理教学的效益,进而说明初中物理教师应采用科学的方法,从而达到减＂负＂增＂效＂之目的。     

高职创意类专业“能力本位”理念下的历史教学观

高职创意类专业历史课课程定位要求历史教学改变传统的历史教学观,在职业教育的＂能力本位＂理念下开展教学。本文通过对历史教学＂互动＂的课程观、＂行动＂的学习观和＂能动＂的评价观的分析,阐述了高职创意类专业＂能力本位＂的历史教学观,以期在这些观念的＂协调统一＂下,实现历史教学的新价值。     

融合化学史实 推进有效教学——义务教育教材中化学史内容的分析与启示

一、问题的提出化学史是对化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的反映,是人类在漫长的社会实践中对化学知识系统的、历史的描述。中学阶段结合化学史教学的目的在于＂结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,     

关于“交互式实验探究”教学的实践与思考

＂交互式实验探究＂教学是将＂科学探究型＂的教学、＂互动型＂教学和科学实验优化组合的一种教学模式。在这种教学中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘教材中的各种有利因素,在教师的启发、诱导下,通过学生的亲自参与和探究活动,由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中,学生不仅能学到知识,更重要的是能学到获得知识的过程与方法。这样能培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。本文作者结合教学实践,讲述了在新课标背景下实施＂交互式实验探究＂教学的实践和一些体会。     

历史教学中树立历史意识方法探究

历史教学最重要的目标就是培养学生的思想道德素质和科学文化素质,最终传承中国文化的意义。教学的目标不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是培养学生历史意识,从历史的角度去分析、评价和解决问题。文章主要阐述历史意识的内涵,分析了历史教学历史意识培养现状,并有针对性的提出了历史教学中的历史意识树立方法。     

历史评价的教学与实践

历史评价是历史学研究与教学中的一项重要内容,而唯物史观提供了一个科学解读历史的理论与方法,具有科学性、客观性、包容性和现实性,是我们进行细化的历史评价教学与实践,对具体的历史人物与事件进行科学而客观评价的实践基础。在历史课教学,特别是在大学《中国近现代史纲要》课教学实践中,我们据此建立起一套有效的历史评价方法,取得了量化的教学效果。     

初中化学教学有效性的探究与思考

新课程理念的核心是＂为了每一位学生的发展＂,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在＂做科学＂的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力.有效课堂教学的走向是：从传统的知识性教学转向现代的发展性教学.知识性教学以学科为本位,旨在传授知识;发展性教学以人为本位,旨在促进人的发展．     

加强学法指导，提高学生的学习能力

＂授人以渔＂方能学会学习。教师即使是圣人,也不可能在中小学阶段教会受教育者一生中所具备的各种知识,但却有可能而且应该教会受教育者获取知识的方法,即：＂学会学习＂。＂学会学习＂也成了＂学会生存＂的同义词。授人以渔就能促进学生终身发展。教师在教学工作中不仅要使学生掌握知识,更重要的是要让学生掌握学习方法,学习方法的建立其实比掌握知识更重要。采用科学的学习方法,学会学习,变苦学弃学为乐学、巧学,提高学习效率。那么怎样才能使学生在有限的在校学习期间掌握科学的学习方法呢？我认为可以根据小学数学学科特点,把学法指导渗透在小学数学课堂教学中,着重对学生预习的方法、自主学习的方法、作业的方法、复习的方法进行学法的指导,提高学生的自主学习精神,培养学生自我控制、自我调节和自我评价能力。     

论作为一门知识科学的教学理论

综合知识科学的一般理论及教育学的＂破边界＂性质,可以指称,教学理论具有严密的知识科学的充要条件。事实上,考诸教学理论的形成史,可以看到＂知识＂作为原点在其中的主线存在。同理,以知识作为元要素来进入教学理论研究,进而考察教学理论研究问题之所在也是合理的。从＂知识＂出发同样可以对教学理论进行人文化理解。     

在高中物理实验教学中实施科学方法教育初探

随着中学物理素质教育的深入,科学方法教育越来越受到人们的重视,新一轮课程改革已将＂过程与方法＂作为三维教学目标中的一维,进一步显示了科学方法教育的重要性。科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方法和手段的总称,是人们揭示客观世界奥秘、获得新知识、