开放教育公共英语课程分级教学的设想

公共英语课程学习是开放教育学习的重点和难点,根据学生不同的学习基础、学习能力和学习条件改革教学模式,实行分级教学并提供不同的教学资源、教学方法和学习支持服务,是提高公共英语课程教学质量和水平的重要措施。     

大学英语分级教学的测试与评价

在实施大学公共英语分级教学中,很重要的一个环节就是测试与评价的设计,包括学生分级测试的设计和分级教学后的测试与评价。该文从分级教学的理论和要求出发,试着探讨在教学过程中应如何设计不同层次的评价方式和测试方式,体现分级教学的个体认知能力的差异和学习需求差异,以便更好地完成分级教学的目标。     

创设教学情境，优化生物教学

传统的课堂教学是“一言堂”,忽视了学生的主体作用,不同程度地抑制了学生思维品质的发展和提高。在新课改中,为了更好地实现教育目标．教师必须提高学生的学习主动性与积极性。在教学过程中调动学生的学习热情．充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主体,是新课程理念的重要内容。     

大学英语分级教学的理论与实践

《大学英语课程教学要求》提出,在大学英语课程教学中应贯彻分类指导、因材施教的原则.由于学生入学时普遍存在英语水平差异较大的情况,为了满足不同层次学生的要求,在大学英语教学中实行分级教学,以“分层教学、分类指导、分级达标”为指导思想的教学模式成为众多大学的选择,本文分析大学公共英语分级教学的必要性,结合本校的教学实践,认为第二外语习得i+1理论是大学英语分级教学的重要理论依据.     

优化课堂结构，提高教学效率

教学不仅是教学生“学会”,更重要的是教学生“会学”。学生只有会学,才能掌握学习的主动权。成为学习的主人。教师在教学过程中只有授之以法,才能让学生受用无穷,从而提高课堂教学效率。本文从四个方面阐述了课堂教学的一些具体做法,以期提高课堂教学效率。     

实施分层教学，提高课堂教学效果

新的课程改革教育教学理念特别强调中学数学教学应立足于“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生各自学习习惯的不同．生活环境的不同及其他因素的干扰．导致了班内学生对数学知识的理解、掌握及灵活应用上都存在较大差异。在新课改理念下课堂教学如何正视这种差异,如何最大限度地满足每个学生的需要,从而解决优秀生“吃不饱”、后进生“消化不良”的现象,     

大学英语分级教学应用研究

大学英语课程教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。普通高校学生入学时都存在英语水平差别较大的情况,为了满足不同层次学生的要求．在大学英语教学中实行分级教学,以“分层教学、分类指导、分级达标”为指导思想的教学模式已经成为多数大学的必然选择。作者分析大学公共英语分级教学的实践情况,结合本校的教学实践,分析第二外语习得i＋1理论在大学英语教学中的运用情况。     

合作学习模式在大学公共英语教学中的应用

大学公共英语教学目前普遍实行的是大班化,老师往往难以对课堂教学进行有效的控制。合作学习模式是以小组为单位,以小组总体成绩作为评价标准的一种教学方式,不但有助于加强学生之间的合作学习,还可以有效的提高学生的学习效率。下面该文就对合作学习模式在大学公共英语教学中的应用进行分析。     

"实用性"在高职公共英语分级教学中的渗透

高职人才的培养目标要求公共英语教学突出“实用性”,而高职学生英语水平差异要求实施分级教学。本文拟从教学内容、教学方法、教学手段及课外活动等方面探讨如何在分级教学后切实贯彻“实用性”的原则,使高职公共英语分级教学取得实效。     

大学英语分级教学——应用性本科院校大学英语分级教学探索

根据新的《教学大纲》分类指导、因材施教的原则,以及学生在英语学习的过程中客观存在的个性差异的问题,以探索解决学生在英语学习过程中出现的问题,提出了实行大学英语分级教学的必要性,旨在倡导分级教学,提高大学英语教学水平和质量。     

艺术类学生课堂分级教学的有效途径

班内隐性分级教学是达到提高各级别学生英语水平和英语学习能力的一种教学活动。教师在教学过程中为避免因分班给学生造成心理压力,保留原行政班级,促成各级别学生的英语水平得到提高。该文以2008年级北京青年政治学院泰尔弗商务分院艺术系班内分级教学为依据,分析班内隐性分级教学在艺术系公共英语教学中的作用。     

化学教学要做到“激，促，创，探”

当前在化学课堂教学中，许多教师把教学过程变成了教条地执行教学设计方案的过程，教师期望学生按教案设想作出回答，学生在课堂上实际扮演着教师完成教案的角色，忽视了学生学习主体的发挥，使课堂教学变得机械、沉闷和公式化，缺乏生气，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，影响着教学目的的有效实施和学生的全面发展。     

高中语文教学中的合作学习教学组织策略

在新一轮课改中,将以人为本的教学理念充分地凸显出来。在课堂教学中,学生已经成了学生自主学习活动的主体。就高中语文课堂教学而言,为了充分地体现学生的学习主体,采用合作学习教学方式进行教学活动,是一个良好的到探索。从“独思、交流、共享”“已知－未知－建构”、圈子式的合作学习组织策略,三个层面对高中语文教学中如何进行合作学习,展开教学组织,给予阐述,为广大一线教师提供教学上的参考借鉴,进而提高高中语文课堂教学的教学效率。     

体验式教学理念下的大学英语教学

我国高校公共英语教学进行了一些改革,但仍然存在着许多问题,“以过级为目的的应试教育”教学模式普遍存在,这极大地影响了大学公共英语教学效果.只有参与体验,才能学会.体验式教学理念符合大学英语教学改革的需要,突出学习者在学习过程中的自主地位,提高了学习效率.所以,体验式教学理念在大学英语教学中越来越受到关注.     

中职公共英语游戏化教学的探讨

结合中职公共英语教学现状,利用游戏的特点与优势,通过对中职公共英语课程教学内容进行游戏化整合并实施游戏化教学的探讨,形成了“确定目标一设计游戏一参与体验一交流评价一巩固拓展”的中职公共英语游戏化教学模式。该模式的运用有利于提高公共英语课堂教学效果．开发学生学习潜能,对当前中职公共英语课程的教学改革有很好的借鉴作用。     

线上线下混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用实践探析

在高职公共英语教学课堂中推广运用“线上+线下”混合教学模式,能够在很大程度上促进课堂教学效率提升,培养学生英语综合能力,与新形势下教育改革发展要求相适应。在组织开展“线上+线下”混合教学的过程中,高职公共英语教师应当做好充分准备,挖掘利用各类教学资源,为学生带来更加丰富的学习资料,同时加强师生、生生之间的沟通交流,促进线上与线下学习的紧密衔接。文章结合笔者实际教学研究,探讨了“线上+线下”混合教学模式在高职公共英语教学中的实践运用,仅供参考。     

推行分层递进教学 构建主体教育模式

一、推行分层递进教学的动因如何在班级授课制的条件下适应学生的个别差异、实行因材施教是长期以来中小学教育教学改革面临的一个难题。面对呈现出千差万别的学生,如何改进教学策略,使每一个学生在原有的基础上得以生动、活泼、主动地发展,如何通过优化教学过程来提高教育教学质量,是一个亟需解决而又有普遍意义的课题。“九五”以来,我校在深入开展差异教育的实践中,开展了分层递进教学的实验。我们提出在课堂教学中要实行与各层次学生的学习可能性相适应,着眼于促使学生在各自原有基础上不断提高的教学策略,并有针对性地加强对不同层次学…     

合作学习策略与大学英语大班教学

大学公共英语大班课堂教学是目前许多高校面临的挑战,本文对小组合作学习策略在大学公共英语大班课堂教学中的教学设计及应用进行了探讨,认为小组合作学习模式能有效发挥学生的学习主动性和积极性,明显增强大学公共英语的教学效果。     

分层教学在高职英语教学中的实践

高职高专学生英语水平差异很大,为使不同层次的学生都能在原有基础上发展提高,在各专业实行分层教学是保障高职公共英语教学质量的关键.按照学生入学的英语基础水平,实施A、B级教学设计,并辅以相适应的教学方法.在实施过程中要建立一系列制度保障分层教学实施,注重对学生进行合理分层,对教学内容分层.     

多媒体在初中英语教学中的运用

在初中英语教学过程中,通过利用多媒体进行辅助教学,可以使整个课堂教学过程图文并茂、视听结合、声情并举,不仅营造了良好的学习氛围,而且激发了学生的激发学习兴趣、培养了学生的主体意识,更提高了课堂教学效率,使学生在主观上产生对新知识追求的动力。学生的学习兴趣由此提升,进入了乐学的状态,达到了诱发学生创新欲望的目的。在教学中营造最佳的语言环境,有助于增强学生的文化意识,从而更好地提高课堂教学效率和教学质量。