论加强高校思想政治教育者的素质

高校思想政治教育的目的是要把大学生培养成为合格的社会主义事业的建设者和接班人,但高校思想政治教育者的素质还存在着与大学生思想政治教育不相适应的环节和问题,高校思想政治教育者的素质在大学生的思想政治教育过程中具有多重功能,因此,应该采取多种措施加强高校思想政治教育者的素质。     

网络时代高校思想政治教育者面临的机遇与挑战

网络的发展给高校思想政治教育者提供了便利，但也带来了新的挑战。对于高校思想政治教育者来说，只有抓住机遇，充分利用互联网的有利条件开展工作，同时又要敢于迎接挑战，不断提高自身的素质，积极探索网络思想政治教育的规律，才能创造高校思想政治教育的新局面。     

关于思想政治教育者解决问题过程的思考

在我们所处的时代,科技是第一工具,知识是战略性资产,解决问题是至高的技能.在日益复杂的社会环境当中,专业人士们以加速度面对更艰难,更复杂的事件.如果不懂得如何解决问题,就根本无法成功.作为“人类灵魂的工程师”思想政治教育者,解决问题能力的培养就显得尤为重要.本文主要从创新者、发现者、( )流者、组织者、创造者、执行者六个方面展开论述,探析思想政治教育者解决问题的过程.     

论思想政治教育者的人格魅力

思想政治教育者人格魅力在思想政治教育中有着独特的、其他因素所不可替代的功能。其先进性为被教育者提供了学习的范式．其现实性增强了政治理论的可信度．其形象性弥补了政治理论的抽象性．其情感性加速了被教育者接受教育的过程．其价值性提供了评价被教育者行为的公平环境。在实际工作中．应该高度重视培育思想政治教育者的人格魅力。     

论思想政治教育者的社会角色定位

当今社会,思想政治教育者的角色已经发生变化,社会发展对思想政治教育者提出了更广更高的要求。思想政治教育者必须主动适应社会对其角色期望的变化,准确定位自身社会角色。思想政治教育者应认真省思产生社会角色认知极化、角色定位模糊、公共性角色式微的原因,主动适应社会转型期新的要求,积极构建思想政治教育者引导型角色、专业型角色和示范型角色。     

论思想政治教育者的反思性实践

思想政治教育者的反思性实践是调动其实践性知识去觉知、考察思想政治教育情境及其问题,并在与问题情境的对话中展开反思,从而致力于思想政治教育实践的改进以及实践性知识丰富发展的过程。思想政治教育者反思性实践的运行外在地表现为情境诱导、反思对话和知行转换3个机制之间的螺旋式上升和精进的循环;内在地表现为技术性反思、实践性反思和解放性反思3个层次之间的互生性融通。在反思性实践中,思想政治教育者不仅是复杂的思想政治教育情境中的问题解决者,而且是实践的研究者和实践性知识的创造者,其反思性实践能力的培养和提升应遵循从特殊到特殊的方法论思维,在培养方法上应注重范例的运用,设计阶段性的培养路径。     

人工智能时代思想政治教育者角色的发展

随着人工智能时代的到来,思想政治教育者角色正面临着诸多挑战。为了适应人工智能时代的要求,充分发挥思想政治教育者在思想政治教育中的关键作用,思想政治教育者必须在多向度上发展其角色:在角色意识上,要用"解放"弥补"规训";在角色关系上,要用"我与你"弥补"我与它";在角色方法上,要用"传道"弥补"说教";在角色空间上,要用"虚拟"弥补"现实"。     

思想政治教育者的思想导向功能

思想政治教育者的思想导向功能,是思想政治教育者作为教育主体的基本功能。它主要通过三种导向体现出来：对传统思想的导向、对现实思想的导向和对未来思想的导向。思想政治教育者要充分发挥思想导向功能,就要在思想政治教育过程中,注意自己的角色担当,一要做终身学习者;二要做经常自检反省的对象;三要做教育对象在思想信息海洋中畅游的“领航员”。     

论增强高校思想政治教育实效

高校思想政治教育主体只有在思想认识上树立系统观、主体工程观，在教育内容上做到有针对性，在教育形式和方法上创新，在教育运行机制上要优化，才能切实加强和改进高校思想政治工作，提高高校思想政治教育的实际效果。     

论新形势下思想政治教育者的审美修养

新形势下思想政治教育者的审美修养是思想政治教育者审美教育的自觉形式.在现代思想政治教育过程中,要创新思想政治教育方法,提高思想政治教育的实效性,思想政治教育者需要加强自身审美修养,按照美的规律教育人、塑造人,重视教育的审美艺术.思想政治教育者的审美修养包括审美理想、审美观念、审美趣味和审美判断力四个方面.努力学习审美理论和积极参加审美实践活动是加强思想政治教育者审美修养的基本路径.思想政治教育者应在审美实践活动中塑造自身完美的人格.     

关于网络思想政治教育中教育者主导作用的思考

教育的主导作用本是思想政治教育中不容置疑的一个问题。然而，由于网络所固有的去中心、虚拟性、互动性等特质，使得教育的主导作用在网络思想政治教育中受到怀疑。本从网络社会的特征出发，阐述了网络思想政治教育中教育发挥主导作用的必要性、教育主导作用的具体表现形式和教育掌握网络思想政治教育主导权的条件。     

浅论高校思想政治教育者终身学习的法制建设

从高校思想政治教育工作及其管理育人的层面来建立高校思想政治教育者终身学习的法律和制度，树立终身学习的理念，提高教育者自身素质，培养终身学习的意识和能力。通过教育者的思想教育和管理，最终达到学生自我管理、终身学习。     

试论思想政治工作过程中教育者与受教育者的主客体性

科学地认识思想政治工作过程中教育与受教育主客体具有重要的理论意义，传统理论把它简单地归结为“主体－客体”或“客体－主体”的结构模式是不科学的。对其科学认识应从思想政治工作自身的认识属性和教育与受教育在其过程中的各自本质属性及其相互关系的整体上作归结。具而得出如下结论：教育是主导性主体，受教育是客体性主体，即“主导性主体－客体性主体”结构模式。     

思想政治教育主体论新探

传统的思想政治教育主体论要么片面地强调＂教师中心论＂,要么片面地强调＂受教育者中心说＂,在一定程度上影响了思想政治教育的实效性。实际上,思想政治教育活动是教育者和受教育者之间的互动过程,教育者和受教育者都是教育活动的主体,二者是一种以教学内容为共同客体的双边互动、协同发展的关系。因此,应在现代思想政治教育主体论的指导下,本着坚持尊重受教育者主体性的教育理念,个人与社会和谐发展的教育价值观和理论联系实际的教育实践观,建构思想政治教育的新模式,提高思想政治教育的实效性。     

思想政治教育者主体性探析——以科学实践观为视域

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

论高校思想政治教育资源的开发

思想政治教育资源是高校开展思想政治教育工作的基础。因此,对高校思想政治教育资源的开发进行研究则显得十分必要。在思想政治教育资源开发过程中,高校必须正确处理几个关系,发现问题,提出对策。     

试论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系

思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一.科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位.正确运用教育者与教育对象之间的关系,充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用,对高校思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义.     

思想政治教育对教育者的个体价值初探

目前的思想政治教育价值论中,思想政治教育对教育者的个体价值被等同为思想政治教育的社会价值,思想政治教育个体价值仅被认为是对教育对象而言的,这既遮蔽了教育者个体性价值主体,又笼统地理解思想政治教育.恰当地考察思想政治教育对教育者的个体价值,既要澄清并把握“思想政治教育”不同所指及其属性对个体教育者主体生存和发展需要的满足...     

社会认知偏差对思想政治教育者的消极影响及对策

在思想政治教育过程中。社会认知偏差对教育者产生了较大的消极影响。其中包括首因效应、近因效应、晕轮效应、信念固着偏见、刻板印象和虚假一致偏差等几种主要的社会认知偏差现象。教育者应充分重视这些社会认知偏差对其带来的消极影响。并采取如下应对措施减小其消极影响：用发展变化的现点来看待受教育者；用全面的观点来观察受教育者；在思想政治教育过程中应坚持具体问题具体分析；坚持理智原则；提高领导者的自身综合素质特别是心理素质。