谈自学注意力的培养

“注意”是获得知识的基础。对于自学辅导教学来说,学生的注意力的培养则显得更为重要。因为这种教学不象传统教学主要靠教师的课堂讲授来吸引学生注意力,从而达到传授知识的目的。自学辅导教学主要在教师指导下,靠学生自己的实践完     

谈自学注意力的培养

谈自学注意力的培养樊兴月“注意”是获得知识的基础。对于自学辅导教学来说，学生的注意力的培养则显得更为重要。因为这种教学不象传统教学主要靠教师的课堂讲授来吸引学生注意力，从而达到传授知识的目的。自学辅导教学主要在教师指导下，靠学生自己的实践完成阅读和训...     

数学教学观与数学差生

不正确的数学教学观指导下的教学易产生数学差生，防止数学差生产生和转化数学差生都需要教师树立建构主义的数学教学观，让学生在课堂上真正活动起来，及时复习与新知识相关联的已学知识，尽可能地将新知识“修剪”得适合于学生建构等是数学课堂上进行教学差生转化的具体措施。     

美术特色高中数学分层教学的实践与探索

一、分层教学的意义 学生的知识和能力水平总是存在着很大差异,因而在教学过程中如果用同一目标来要求全体学生,必然与相当一部分学生的学习能力不相适应,或轻易达标,或难以达标,使得学生的学习活动不能有效展开,“优生难吃饱、差生难消化”,学生的发展就会受到影响.要改变这种状况,因材施教显得极为必要.对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也体现了高中数学新课标中“提供多样课程,适应个性选择”的教学理念.     

浅谈体育后进生学习态度的转变方法

在体育教学中,通常所说的后进生是指那些身体条件、运动素质、体育技能、体育成绩不合格或成绩尚好,但意志品质差,学习态度不端正的学生.体育后进生的存在,使体育教学的目的不能全面完成.因此,在体育教学中,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展,做好体育差生的转化工作,是素质教育赋予每个体育教师的基本要求之一.本文就如何在教学实践中转化体育差生的方法方面进行有益的探索.     

关于差生转化的思考

差生 ,作为教学过程中的特殊群体客观存在 ,已成为教学中不容忽视的严肃课题。转化差生 ,应该从差生心理特征着手分析差生心理产生原因 ,结合差生现象对教学造成的负面影响 ,通过教学中观念转化和发展学生个性两条途径来实现     

浅谈差生转化工作

实施素质教育要面向全体学生 ,也就是不让一个学生掉队。由于学生能力、智力发展的不平衡和个性发展的差异 ,以及个人努力程度的不同 ,必然会产生优生与差生的区别 ,差距的拉大会给教学带来许多困难。因此转化差生的工作 ,就成为实施素质教育的一项重要的工作。所谓差生 ,大多数并不是先天的。主要是因为学生的家庭、社会环境和本人学习的动机不明确 ,而导致不愿意努力学习 ,表现较差而得来差生之称谓。但他们终究是社会的一员 ,多数只要启发得当 ,都会成为有用之才 ,甚至会是我们国家的栋梁。因此 ,做好差生转化工作 ,就需要我们教育工作者…     

浅谈体育后进生学习态度的转变方法

在体育教学中，通常所说的后进生是指那些身体条件，运动素质、体育技能、体育成绩不合格或成绩尚好，但意志品质差，学习态度不端正的学生，体育后进生的存在，使体育教学的目的不能全面完成。因此，在体育教学中，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，做好体育差生的转化工作，是素质教育赋予每个体育教师的基本要求之一。本文就如何在教学实践中转化体育差生的方法方面进行有益的探索。     

自学辅导教学 打造终身学习的自学能力

学生自学能力的培养、形成和提高是学生实现会学的重要渠道和体现。通过分析自学辅导教学的特点,笔者提出自学辅导教学的几点实践方法,认为应按照自学辅导教学理论和课型教学方法来提高学生对数学内容的掌握水平,扩大知识面,形成较强的自学能力。     

也谈语文教学中“说”的能力培养

随着科学技术向信息时代的迈进，语文教学面临着越来越严重的挑战。传统的教学思想、知识体系、讲授方法也愈来愈不适应新时期的需要了。因此，语文再不能仅仅作为一门单纯的知识学科，而是如何将知识转化为能力，使这种能力服务于将来的工作与实践。这就要求语文教学既要注重学生读与学的能力，又要提高学生听与说的能力。     

充分发挥学生在语文教学中的主体作用

教学过程,是促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,学生能否主动地参与便成为学生素质能否全面提高的关键。那么,在小学语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？ 一、摆正教和学的关系,使学生乐学 课堂教学要真正做到“以学生为主体”,其关键是要摆正教和学的关系。教和学的过程就在于,教师借助教材把知识转化为学生的能力,而这种能力又不能简单地直接灌输。因此,教学中,首先要变过去教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听,学生讲教师听和学生之间相互交流的三向结构。从而改…     

他山石

很多教师在怎样安排教学内容,怎样提问,以及怎样考核等方面下了很大功夫,而在教学过程中却忽视了对学生的研究。教师的教育对象是学生,对“学”的一方研究不够,“教”的一方必然会带有很大的盲目性。 研究学生首先要了解学生的心理特征和个性差异。即使同是差生,他们的差异也是各不相同的。有的差在智力,有的差在毅力,有的差在注意力不集中,性格不稳定。因此,教师教学中应研究学生健康心理的培养。     

英语学科差生成因分析及对策

初中英语学科差生形成可分为两个时期：一是在初一下学期,二是在初二,到了初三已稳定,一般不再有差生出现．下面就差生形成的原因进行分析。 １、初一新生刚开始接触英语,一般对英语都较感兴趣。但因目前部分小学开设英语课,有的学生对英语已没有了新奇感,有的根本没有兴趣。这部分学生就成了为第一批差生。 ２、随着所学知识的加深,词汇量也不断地增加,而单词记忆又是大部分学生的难关。英语单词的记不住,往往使学生对学英语丧失信心,最后放弃学英语,而成为第二批差生。 ３、初中生的心理可塑性大,很不稳定,注意力不集中,学…     

学具在低年级数学教学中的作用

低年级学生年龄小、好动、注意力容易分散。由于其年龄特点,低段学生学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。我在多年的教学中,认为动手操作对于学生掌握新知识非常有帮助。著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"所以在小学低段数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强学生的实践操作.通过让学生动手操作学具探究发现知识,这对学生掌握知识、培养能力和个性,     

一种值得提倡的教法——中学数学自学辅导法

现代社会的发展与科技的日新月异，要求人们不断更新知识，这就要求教育必须培养学生独立学习的能力。我通过三年的教学试验发现中科院心理学研究所卢仲衡教授倡导的初中数学自学辅导教学法是适应时代要求，提高学生数学能力的好教法。这种教法的实施分为：领读、适应、初步独立学习、完全独立学习四个阶段。课堂教学模式为： 下面从三个方面谈谈自辅教法对提高学生素质的作用。 　　一、有利于培养学生的自学能力 　　培养学生自学能力是素质教育的重要任务，所以中学教师应当把培养学生自学能力作为教学的一个重点。自学辅导法正是以学…     

浅谈高中数学分层教学模式

教学实践表明,高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学学习的兴趣和爱好,以及对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质及能力的差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握情况的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”的方式,不顾学生的水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,就不能面向全体学生,不能充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”的教学原则,不利于…     

浅议数学学差生的成因与转化

学差生是指那些学习没有兴趣,基础比较差,在行为习惯和学习方法上有明显缺陷且成绩不太理想的差生.数学学差生的转化是中学数学教学的一项复杂细致的工作,又是一项必须做的工作,初中数学学差生的形成主要有学生自身因素、教法与学法、教材的原因、家庭因素等,结合这些原因,联系教学实际,提出对数学学差生的转化策略     

加强规律教学和能力培养——初中英语教学经验点滴

教学对象在性格变化、智力发展和知识基础方面存在各种差异,往往使一个教学集体(比如班级)的学习成绩不断向两极分化。如何限制或阻止这种分化,防止大批量学生掉队,是一切严肃的执教者都必须认真对待的问题。我在初中英语教学中,除了通过查漏补缺、加强对差生的辅导、做好差生的转化工作、以防止少数差生掉队外,主要从加强语言规律和句型规律教学、加强课堂训练入手,培养学生的学习兴趣.教给学生以科学的方法,提高其自     

用反馈控制转化差生

一个学生如果不能基本掌握教学大纲所要求的数学概念、运算技能以及具备有关数学思想、逻辑推理和空间想象能力,那么这个学生就是差生.我们调查了三届初中毕业生的学习情况,发现在教学教学中存在着大量的差生.为了大面积提高初中教学质量,我们进行了控制差生、促进差生转化的试验.试验分两阶段:第一阶段.调查研究.分析产生差生的原因,探索用反馈控制教学转化差生的可能性.调查证明,学生从初一下学期开始分化,初二年级分化程度加剧.平面几何是学习分化的主要误程.其原因有中小学衔接没有处理好,造成知识     

建构性教学观与数学差生

在不正确教学观指导下的教学很容易产生数学差生．坚持建构性教学观，引导学生建构良好的数学认知结构，对于防止产生数学差生和转化数学差生具有十分重要的意义．在数学教学中，首先要更新教师的教学观念；其次，要及时复习与新知识相关联的已学知识，并注重整体性和突出数学思想方法的教学．