《自然科学概论A—化学》CAI课件的设计实践—谈建构主义在教学设计中的应用

教学设计是连接学习理论，教学理论和教学实践的桥梁，多媒体课件的制作需要精心进行教学设计。结合《自然科学概论A－化学》CAI课件的设计实践，讨论建构主义在教学设计中的指导作用及具体应用。     

《自然科学概论A——化学》CAI课件的设计实践——谈建构主义在教学设计中的应用

教学设计是连接学习理论、教学理论和教学实践的桥梁。多媒体课件的制作需要精心进行教学设计。结合《自然科学概论 A——化学》 CAI课件的设计实践，讨论建构主义在教学设计中的指导作用及具体应用。     

试论教学的复杂性及实践策略

复杂性理论是不同于自然科学的一套认识世界的方式。用复杂性理论来审视教学,我们发现,教学具有非线性、自组织性、不确定性和不可逆性等特征,倾听并理解学生、拥有整体教学观、让学生在课堂上充分讨论、给学生以适当的引导等都是教师可以使用的实践策略。     

课程理论论析

课程理论是人们对课程现象、课程问题、课程矛盾进行理性思考,运用概念、判断、推理等逻辑形式建构而成的,旨在解释、说明、指导和改造课程实践以及培育实践主体课程智慧的观念体系,具有系统性、开放性、实践指向性、价值多样性等基本特点。课程理论是一种科学的人文理论,无论是从构成要素来看,还是从价值旨趣来讲,抑或就表述方式而言,它都不同于自然科学理论,因而不能用自然科学理论标准对其加以评判与考量。此外,课程理论也有别于课程思想、教学理论等相关概念,不能相互混淆、等同。     

启发式教学模式与化学思维能力的培养

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系．教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的．培养和提高人的素质是教育教学的目标．围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式．     

探究式教学模式与化学思维能力培养

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛探索和实践，探究式教学模式就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。     

现代西方教学理论应用限制性的方法论考察

西方教学理论的引进不同于技术设备的引进，也不同于自然科学理论的引进。要解决如何看待现代西方教学理论这个基本问题，需要我们全面、系统地去掌握它，从方法论的角度把握其来龙去脉，而不能根据其表面的装饰、个别理论结论作出我们的判断。从实证科学的观点和要求看，现代西方教学理论还远没有达到所谓“实证科学”的标准，因而其应用的一般性是值得深深怀疑的。此外，我国教学理论的传统研究方法也与现代西方教学理论的研究方法有很大的差异。所以，借鉴西方教学理论的主要方面应是现代西方教学理论研究方法，而不应是其结论和某些政策措施本身。     

西方课程与教学理论中国化的方法论考察

西方课程与教学理论的引进不同于技术设备的引入，也不同于自然科学理论的引进。要解决．如何看待西方课程与教学理论这个基本问题，需要我们全面、系统地去掌握它，从方法论的角度去把握其来龙去脉，而不能根据其表面的装饰、个别理论结论做出我们的判断。从实证科学的观点和要求看，西方课程与教学理论还远没有达到所谓“实证科学”的标准，因而其应用的一般性是值得深深怀疑的。此外，我国课程与教学理论的研究方法也与西方课程与教学理论的研究方法有很大的差异。所以，借鉴西方课程与教学理论的主要方面应是西方课程与教学理论的研究方法，而不应是其结论和某些政策措施本身。     

探究式课堂教学中学生物理思维能力的培养

<正>教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式,它强调整体性、程序性,但也并非一成不变。     

启发式教学模式与科学思维能力的培养

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系．教学模式不同于一般具体的教学方式,它强调整体性、程序性,但也并非是一成不变的．培养和提高人的素质是教育学的且标。围绕这一目标,人们在教学领域进行了广泛的探索和实践,启发式教学就是其中实践范围最广、影响最大的一种教学模式．     

智能教学平台在高校英语教学中的应用研究

当前我国网络教学在理论与实践方面都取得了突飞猛进的发展，但是由于教育教学形式设置的单一性、缺乏教育交互功能，导致网络教学无法对学生的学习量以及学习水准进行科学衡量。根据智能教学平台在高校英语教学实践中的应用价值，探索智能教学平台在高校英语实践教学中的具体应用措施，希望能够为不断提升高校英语教学的质量和效率提供参考意见。     

思想政治理论课实践教学优势研究

高职院校不同于普通院校，高职教育以培齐高技能型人才为目标。这种目标决定了高职教育要注重实践教学，也为思想政治理论课的教育教学提出了改革方向：加大社会实践教学环节改革力度，充分利用理论优势、社会空间优势、主体优势、制度优势、校企联合办学优势，理论与实践紧密结合，提高广大青年学生的觉悟、品德和修养，实现思想政治理论课教育教学目标。     

走出教学理论与教学实践相脱离的困惑

社会职业的分工和教育的制度化结构从根本上导致了教育理论主体与教育实践主体的分位，进而洽谈室了教育理论与教育实践相脱离的命运。 教育教学理论研究中的偏差与问题，教育教学实践对理论的误解和冷落又从不同方面加剧了这种脱离的程度。本文依据笔者的经历体验，透过教学实践工作者与教学理论研习者两个视角，从理论主体、实践主体与“中间变量”三个层面剖析了“脱离”现象的致因，并论证了理论主体实践化、实践主体理论化与打破“樊篱”，促进二者互动三项“脱困”之策。     

教学交往的基本范畴分析

教学交往是一个正在发展的，有着深刻内涵的教育学概念。它不同于一般的交往，在交往主体、交往过程、交往形式、交往效果等方面都有其自身的特征。从教学交往的角度审视教学，将会对教学本质、教学价值和教学方法等有新的理解，因此探寻有效的教学交往及落脚点对当代教学理论的建设和教学实践的发展具有重要的意义。     

教学过程中师生共同体验之美

教学是一种实践活动。教师在教学实践中产生教学经验;教学经验概括、抽象可提升为教学理论。但教学体验不同于教学经验,也不同于教学理论。     

数据挖掘技术在教学实践中的应用研究

数据挖掘（Data Mining）作为一个目前研究比较多的交叉学科，为建立传统教学中很难获取或不可能获取的模型提供了捷径。简要介绍了数据挖掘及其相关技术，重点阐述了数据挖掘技术在课堂教学、个性化远程网络教学和网络学习社区3个教学实践领域中的应用设计，并具体研究了一个应用数据挖掘技术的典型教学案例，希望能够为在教学实践中应用好数据挖掘这个有力工具提供思路和借鉴。     

反思与期待：教学理论的改造

传统教学理论在理性主义的规约下，羁绊于教学科学世界，追求教学的普遍性和“科学化”，从而导致对教学生活世界的遗忘、实践导引功能的式微以及教学理论人文性的失落。当代文化转型和实践变革强烈呼唤重构教学理论，并为这种重构提供了较丰富的资源。新型教学理论的建构必须以打开课堂“潘多拉盒”为基点，并重新确立教学理论的标的和功能、写作样式和话语特征，变革教学研究范式和教学专业研究者的生存方式。     

论教学智慧及其养成

教学实践需要教学理论，更需要教学智慧，教学智慧不同于教学理论，既不可学习又不可传授；它又不像教学技能虽不能通过理论学习，却可以通过有意识的系统训练来形成，只有把教学理论的学习与教学实践的反思有结合起来，才有可能不断趋向教学智慧的境界，所以，教学智慧非曲外铄，只能由自身提高自身，通过提高教学智慧才能体味教育实践活动的幸福，这便是教师应有的生活。     

实践对接：班主任工作理论应用的范式转型

班主任工作理论只是提供了班主任工作实践的原理性规定，理论的诞生并不等于具体的实践问题的解决；班主任工作实践中的理论应用也并不意味着理论愿景的实现。因此，班主任工作理论的应用需要实践主体与理论主体的共同努力，并在此基础上寻找、形成相互协作的有效机制。     

社会热点与生物学知识联系的习题化构建探索

认识论认为，实践产生认识，认识反过来又指导实践。客观世界是不断运动和发展的，因此人们的认识也要不断发展。生物科学作为一门基础自然科学，与人们的生产、生活实际有着密切的联系。理论只有密切联系实际才能不断地发展，焕发出勃勃生机，才能实现理论的归宿。新课程改革要求教育教学要注重学生的学习过程，培养学生获取新知识的能力、分析和