论信息技术与课程整合研究的和谐发展——基于两个视角的分析与研究

根据汉语语素的构成，信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角，可理解为“信息技术”与“课程整合”；从教育技术的视角，又可理解为“‘信息技术与课程’整合”。这两个视角的研究应该沟通、共融，从而和谐发展，达到最终的共同目标。     

信息技术与课程整合的两个研究视角

从课程建设的层面理解信息技术与课程整合,可以从两个视角出发：宏观上,信息技术与学科课程的整合存在两条发展线索,一条是指从过往“独立封闭”的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他课程要素的方向发展;另一条是指从过往“独立封闭”的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发展。微观上,信息技术在课程整合过程中扮演的角色,如作为课程内容的信息技术、作为课程实施中介的信息技术、作为拓展课程资源的信息技术和作为建构信息环境的信息技术等。不论是宏观还是微观视角,都应超越信息技术与教学整合的思路。     

从两个视角分析信息技术与课程整合

本文从中文用语的语素构成出发,对信息技术与课程整合从两个视角,即课程与教学论视角：“信息技术”与“课程整合”;教育技术视角：“‘信息技术与课程’整合”进行了分析与研究,最后提出两个视角的研究应该进行沟通与共融,达到最终的共同目标。     

实践视角下对信息技术与课程整合的再认识

当前,信息技术与课程整合的理论研究与实践存在较大差距。要弥补这些差距,需要从两个方面进一步认识:一是实践者需要审视这些理论的切合性,二是理论研究者也需要转变研究视角。面对各类信息技术与课程整合的定义与各种整合观,广大教师需要从实践的角度选择和理解,认清信息技术的工具作用与整合的双向互动要求。信息技术与课程整合理论的研究也需要不断改进,力求让研究过程与成果面向各类课程,服务于具体实践。     

我国中小学信息技术与课程整合的几点思考

本文从当前我国中小学信息技术与课程整合中存在的问题出发,探讨了信息技术与课程整合的含义、目的和途径三个问题。我们应该在全面理解信息技术与课程整合含义的基础上,明确信息技术与课程整合的目的,探寻信息技术与课程整合途径,以促进信息技术与课程整合的健康发展。     

基于教育生态学的农村教师信息技术与课程整合能力提升策略研究

文章从介绍信息技术与课程整合出发,转而简述了教育生态学基本信息,再从教育生态学的视角提出提升农村教师信息技术与课程整合能力的策略:革新教育理念,树立生态思维、减轻工作压力,遵守"耐度定律"、强化交流沟通,突破"花盆效应"、转变教学实施模式,重塑"生态位"。     

信息技术与课程整合的目标与方法

什么是信息技术与课程整合?为什么要搞信息技术与课程整合?如何进行信息技术与课程整合?这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。本文尝试就这些问题进行一些讨论。一、概述为了说明信息技术与课程整合,首先应该界定什么是信息技术。在此基础上,可进一步讨论信息技术与课程整合的不同水平和整合的内容。1.对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法,概述起来主要有两种。一种是基于对信息机器及其应用软件的操作和应用,认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术。这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、…     

论信息技术与课程整合的复杂性

信息技术与课程教学的整合,具有复杂系统的本质特征,因此在研究方法方面,应该从复杂科学的视角探究信息技术与课程整合中的复杂问题。     

基于信息技术与课程整合实践的视角研究

在教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题之一。所谓信息技术与课程整合,就是在具体的教学实践中,将信息技术与各学科知识有机地结合起来,把信息技术作为一种工具,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融合为一体,以达到改变传统的教学模式,提高教与学的效率的目的。课程整合实践是教育信息化领域中的重要组成部分,但究竟如何理解课程整合的实践、如何在实践中进行信息技术和课程整合,对实践探索来说极为重要。本文试图从技术维度和教育维度出发,进行信息技术和课程整合实践的探索。     

从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象

信息技术与课程整合从最初的启动发展至今,已经走过了近十个年头.然而从其发展历程与目前的现状来看,信息技术与课程整合在理论研究和实际教学应用中都显现出停滞的迹象,逐渐进入发展的“高原期”.教师是实现信息技术与课程整合的关键因素,教师实施信息技术与课程整合的意识可以驱使他们克服信息技术与课程整合中各种可能发生的问题与困难,因此,充分关注与了解教师心理是教师尽快走出信息技术与课程整合“高原期”的关键所在.本文试图从心理学的视角出发,分别从教师的压力、动机、意志力、认知结构、自我效能感五个维度探析教师在信息技术与课程整合“高原期”中的心理变化,以期促使信息技术与课程整合朝着深层次、持续、高效的方向发展.     

基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO评价模型

学校信息技术与课程整合是一个系统,为了有效开展学校信息技术与课程整合评价,文章在分析影响学校开展整合的因素基础上,提出了基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO评价框架,从整合的保障要素、输入要素、过程与方法、成效四个方面设计了评价指标与指标评价要点,并采用专家咨询法确定指标权重.构建学校信息技术与课程整合EIPO评价模型.     

略论信息技术与课程整合的目的与作用

基于我国信息技术与课程整合的现状 ,从信息技术与课程整合将改变传统的教学模式和教学结构及对教师和教学工作产生积极影响的两个方面 ,探讨了信息技术与课程整合的目的与作用 ,并就信息技术与课程整合中需注意的问题进行论述     

试论信息技术与课程整合的实质及基本原理

本文基于已有研究成果并从当代文化哲学的视角阐明 ,信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践 ,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题 ,通过信息技术与课程的互动性双向整合 ,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展 ,建构起整合型的信息化课程新形态 ,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”等四条基本原理     

信息技术教学与课程整合之我见

随着教育信息化的进一步推进,以信息技术作为认知工具的课程整合成为当今占主导地位的课程学习方式。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术,更重要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。从本课程内部的整合以及信息技术与其他课程的整合两个方面谈谈新的形势下对信息技术与课程整合的思考。     

基于工程化思想的信息技术与课程整合探讨

信息技术与课程整合涉及课程理念、课程内容以及教与学的方式等各个方面的全面革新，本文拟从信息技术与课程整合涉及的各个层面出发，将整个整合过程看作一个系统的整体，探讨一种基于工程化思想的信息技术与课程整合，从整体考虑信息技术如何融入到课程方案中，将信息技术与课程整合按工程化的思想划分为课程设计、整合实施、整合评价三个阶段。     

浅谈信息技术与高中英语教学的整合

目前,全国有许多学校在进行信息技术与课程整合方面的探讨,然而国内在此方面尚处于起步阶段,对于信息技术与课程整合还有一些误解,如:信息技术与课程整合是不是信息技术加课程的混合?信息技术与课程究竟能不能整合?信息技术课程究竟从哪些方面与课程整合?笔者通过长期学习和自身的教学尝试,试图对信息技术与课程整合从理论和实践两个层面进行探讨,对上述的疑问谈谈自己的看法。     

信息技术与课程整合之我见

本文通过对信息技术与课程整合的认知和理解,剖析信息技术与课程整合的现状,展望信息技术与课程整合的创新之路。     

信息技术与课程整合之我见

本文通过对信息技术与课程整合的认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现状,展望信息技术与课程整合的创新之路。     

信息技术与课程整合实践中的问题及对策

信息技术与课程整合是信息时代我国基础教育课程改革的重要组成部分。从外界因素和教师的角度分析中小学信息技术与课程整合实践中的问题,并从创造整合的外部条件、解决教师自身问题两个方面入手提出解决对策,可为信息技术与课程整合的实施提供理论上的参考。     

基于微型课程开发的师范生信息技术与课程整合能力培养模式探析

信息技术与课程整合是教育信息化的核心,是实践教育技术理念的重要环节。提升师范生信息技术与课程整合能力具有重要的意义。依据《现代教育技术》公修课,引导学生开展微型课程开发,有效融合信息技术的应用与微课程内容的开发,可激发学生的学习兴趣,帮助学生理解信息技术与课程整合的概念与意义,探究与分析信息技术与课程整合的具体策略与方法。