新课程培训与教师成长——来自一线小学教师的心声

八年来在新课程实践中发现:面对新课程教师要想实现专业发展,需要进行不同方面、不同层面的培训。骨干教师需要进行新理念支撑下新的教学技能的培训,从而生成教育智慧;经验型教师需要得到专家在教育教学理论层面的指导,在理论支撑下提高新的教学技能;新手教师需要校内传帮带式的培训,提高教材使用、教学方法和课堂组织与管理的能力。教师自身要加强理论学习,大胆挑战自己,从而实现从教书匠向科研型教师的转变。     

中学数学骨干教师专业发展需求调查研究

骨干教师的专业发展是教师专业化的关键。中学数学骨干教师在专业发展过程中对知识的需求依次为学科教育类、教育类、实践类和普通文化类,但对数学文化在数学教育中的价值认识不足。因此,中学数学骨干教师专业发展中应平衡教师当前实际需要和专业发展需求,在数学文化视野下创新培养途径并运用案例反思促进骨干教师自主发展。     

科学整合中学骨干教师地市级培训内容

(一)中学骨干教师地市级培训内容的确定依据培训内容是搞好培训的关键环节。骨干教师的培训旨在实现知识向技能的延伸,经验向理论的升华,常规技能向创新技能的转变,一般技能向个性化技能的转变,实现其专业上的可持续性发展;同时我们还要以创新精神为指导,鼓励骨干教师教学实践创新、理论研究创新,从而促进骨干教师的创新性发展,突破其专业发展的高原期。为此必须建立反思性教学体系,促进教师知识结构的更新、思想观念的改变、自我监控能力的形成,进而促进专业发展。培训内容应立足于中学实际,从骨干教师可持续发展和终身学习的战略高度出发,…     

切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性

加强我国的农村学前教育建设,关键在教师,而教师的专业发展关键在培训。本文提出了提高农村幼儿骨干教师培训有效性的办法应体现在培训的各个环节中:培训方案的制定要关注农村幼儿骨干教师的问题与需要;培训内容的选择要涵盖幼儿教师教育理念的形成与践行;培训过程的组织与实施要融合人本主义学习与参与式学习,在培训专家的选择上是否关注农村幼儿骨干教师的经验与需要,在整个培训过程的实施上,要积极创造条件激发农村幼儿骨干教师全程参与。     

黔南民族地区中小学骨干教师示范辐射作用的调查与分析

本研究对黔南布依族苗族自治州十五期间被评为省级骨干教师的97名教师进行了问卷调查,调查发现:绝大部分骨干教师仍然在第一线发挥着重要的教学骨干作用;骨干教师工作任务繁重;大部分骨干教师没能很好地发挥教学指导、教学示范和传帮带作用;教育科研效果不佳;专业发展意愿不强烈,并存在骨干教师师德示范状况不理想等问题。因此,我们应该建立健全骨干教师评审考核等相关的规章制度,积极创造条件,为骨干教师的专业发展提供物质保障,采取激励措施鼓励骨干教师发挥作用,在发展中提高自身专业素质。     

内涵式引领：教师专业发展的有效浸润——张召永教育名师工作室团队建设经验

张召永教育名师工作室是由江苏省淮安市教育局、淮安市人才工作领导小组办公室授权成立的由15位道德与法治骨干教师组成的团队。为把工作室建设成为骨干教师成长的平台,发挥工作室的示范引领作用,张召永通过引导工作室成员过有意义的教育生活来塑造他们积极向上的精神面貌;通过规划递进式成长目标,形成鲜明的教学主张,为教师指明发展方向;通过深耕课堂,向下扎根、向外伸展,不断提升教师的专业素养。     

促进骨干教师专业提升的培训要素及其实现路径分析——以北京市中学英语骨干教师培训为例

培训在教师专业化发展中起着重要作用。基于问卷调查、访谈等研究工具获取的信息,结合骨干教师的视角分析了助力骨干教师专业发展的有效培训要素,并提出落实这些要素的实践路径:要基于调研精准定位培训需求;在培训需求分析基础上确定培训主题及课程,帮助骨干教师凝练实践知识,助力其形成个性化科研成果;以多样的学习资源和主题反思对话营造学习共同体;通过多种课程综合推动骨干教师提升研究能力和理论解析能力。期望能够为相关教师培训提供思路和参考。     

引领教师专业发展的实践策略

教师专业发展既是教师个人成长的需要,更是学校长远发展的保证。学校应从实际出发,制定以校为本的各项管理制度,规范教师行为习惯,引领教师专业发展。我校充分依托河北师大等高校资源,聘请师大相关专家进行理论引领;分学科聘请省市教研专家进行实际操作引领;学校骨干教师以及备课组长进行常规基础引领。通过学校组织的专业发展引领,教师自身专业素质和学校办学质量都得到了显著提高。     

幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件

对幼儿园骨干教师的调查显示,对幼儿园骨干教师专业成长产生影响的关键事件主要可分为常态关键事件和非常态关键事件两种,其中常态关键事件包括专业生活和家庭生活两个方面,而非常态关键事件则包括人际关系冲突事件和教学中的突发事件.关键人物和关键时期是关键事件的两个核心要素,对幼儿园骨干教师专业成长影响重大的关键人物包括师傅、园长、搭班教师和专家.幼儿园骨干教师专业成长的关键时期包括外在关键时期、内在关键时期和个人关键时期.良好的幼儿园环境是幼儿园骨干教师成长的沃土,能够为他们的专业成长提供较好的发展平台,是影响幼儿园教师专业成长的外部条件.优良的自身素质是幼儿园骨干教师专业成长的内在动因.幼儿园骨干教师平时在工作中就能始终脚踏实地,坚持认真做好每一件事;总是表现出强烈的进取意识和责任意识;能够长期坚持理论学习与教学实践相结合;能够始终坚持对自身专业成长过程与关键事件进行反思等.     

专业教师素养的自我修炼

职业教育的发展带来一系列新问题,需要专业教师提高素质,具备哲学分析和批判能力,进行自我修炼。专业教师首先要在政治上有信念．加强师德修养,身正为范,具有人格上的感召力;其次要有继承与发展相统一的观点,做到教学互动,把传统的课堂教学设计与现代教育技术有机地融合起来;再次,专业教师要将理论与实践相结合,勤于教研,使教与研相得益彰,形成合力;最后,专业教师还要具有发展观,与时俱进,及时调整知识结构,使之多元化．适应职业教育发展的要求。     

强化校本教研 促进教师专业成长

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是目前教学研究发展的共同趋势。我校根据领导、骨干教师、普通教师各自的不同需要,开展不同形式、不同层次的学习和培训,既有面向全体教师的大型通识培训和学习,又有针对不同群体、不同学科教师的小群体学习和个人学习,以此来促进教师的专业成长。专业引领。学校每学期都根据教     

通往教学名师的路有多远

正近年来,无论是各级教育行政部门还是职业院校都加大了对教师的培训力度,取得了良好的效果。但一些新教师难以适应学校工作要求、部分骨干教师出现了专业发展的"高原"现象,教学能手没有形成梯队,专业带头人队伍质量不高,教学名师匮乏等,是职业院校师资队伍建设面临的普遍问题。新教师如何尽快成长为骨干教师?骨干教师如何突破"高原期"成为专业或学科带头人?一般教师如何成长为教学名师?职业院校对这些问题存在着许多模糊认识甚至错误看法。笔者想就这个话题     

“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目评估与反思

近年来,行动研究日益成为教师培训和教师发展的一个重要途径,"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目拟通过行动研究的方式引领骨干教师在教育教学、研究、管理实践领域不断自主发展。教师专业发展的研究与教师培训的有效性研究是密不可分的,对教师培训的效果进行评估、分析,有助于发挥其推动教师专业发展的作用。本文首先对"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目的实施效果进行评估和分析,结果发现项目取得初步的直接效果和间接效果。在此基础上进一步反思行动研究对促进教师专业发展的作用。     

强化校本教研 促进教师专业成长

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,是目前教学研究发展的共同趋势。我校根据领导、骨干教师、普通教师各自的不同需要,开展不同形式、不同层次的学习和培训,既有面向全体教师的大型通识培训和学习,又有针对不同群体、不同学科教师的小群体学习和个人学习,以此来促进教师的专业成长。     

农村中小学骨干教师专业发展的对策及建议

一、农村骨干教师成长影响因素分析 本文通过对参加贵州省中西部国培计划项目的200名贵州省毕节地区骨干教师的问卷调查和访谈,总结了影响骨干教师专业成长的一些因素,主要如下: 1.高端学科培训 农村教师通过职后的培训、培养能迅速提升和拓展专业素养.其中省级以上的教师培训项目特别是国家培训项目,是普通骨干教师迅速成长的重要方式.在调查统计中,31％左右的农村教师把影响个人成长的主要因素归功于专业培训;40％左右的教师认为参与学术机构的年会和教学研讨会对自己的帮助很大.     

农村中小学教师自我专业发展需要的特点——基于重庆市农村中小学教师的研究

本文采用问卷和访谈法,以重庆市316名农村中小学教师为样本,从专业发展内容、方式和环境三个方面对农村中小学教师专业发展需要现状进行了研究。结果表明：1．在专业发展内容上,农村中小学教师对学科知识的需要程度最高,对普通文化知识的需要程度最低;对思想教育能力和教学实施能力发展的需要最为强烈;对教学评价能力和教学反思能力发展的需要低于对科研能力发展的需要。2．在专业发展方式上,对外出培训和观摩学习的需要程度最高,对个体引导式和校本培训的需要程度较低。3．在专业发展环境上,对学习资源的需要明显高于对组织制度的需要;在学习资源中,对外出进修的机会、学校的鼓励支持需要较为强烈;在专业发展的“重要他人”中对领导支持、专家引领和配偶理解的需要强烈。     

初中数学教师学科教学知识形成的个案研究简

通过对初中数学青年骨干教师L老师的叙事研究．研究者认为初中数学学科教学知识对学科内容知识量的要求是有限的,但对教师理解内容知识的深刻性有较高要求;实践与反思是形成学科教学知识的关键。L老师学科教学知识的生成途径有其独特的地方,值得其他教师借鉴和学习,可以概括为“二研五专”,即：研究教材、研题磨题、专业阅读、专题研究、专业现场、专题写作、专家引领。     

“雁阵式”骨干教师队伍建设的校本路径

促进教师从经验型向科研型转变、从教学能手向专家型教师转变,培育高素质骨干教师队伍,已成为支撑学校高质量发展的关键问题。根据骨干教师自主、研究、提升、引领的专业发展定位,成都高新区新华学校创建“1+1+x”雁阵式教师学习共同体,通过精神引领、项目驱动、评价激励,加速骨干教师专业成长,带动了教师队伍整体发展。     

提升专业素养 打造金城名师 兰州市名师工作室之吴小钢名师工作室

兰州市名师工作室是兰州市教育局为贯彻落实《兰州市中长期教育改革与发展规划纲要(2011—2020)》,充分发挥优秀骨干教师在教师专业成长和教育科研中示范、引领、辐射和带动作用而创设的教育教学科研团队。通过名师工作室的设立,开展教育教学研究和学术活动,进一步提升名师的教育教学水平和理论素养,形成以特级教师、省级骨干教师为主的名师团队,     

小学品德骨干教师队伍建设的实践与探索

课题简介 本文为河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题《校本行动研究中品德教师专业发展实践模式研究》成果的一部分。课题研究历时4年,力图以行动研究为主旨,在教育教学实践中促进教师专业发展和教师团队成长;以教学行为反思为突破口,通过教育叙事研究、案例研究、教学课例研究等促进研究型教师成长;以骨干教师个人教学研讨会、名师论坛等形式,促进优秀品德骨干教师成长。课题通过探索、研究优秀教师成长范例和经验,为改变现有品德师资队伍和品德教学薄弱的局面,创新教师培养模式,总结优秀品德教师专业化成长规律提供了实践借鉴。