创建学农基地实施素质教育

创建学农基地 实施素质教育。教育与生产劳动相结合是坚持社会教育方针的一项基本内容，是我国教育方针的重要组成部分，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。为了充分体现这一精神，大连市沙河口区教师进修学校，以高质量、高速度的开拓精神创建了“大连市沙河口区中小学学农基地”，推进了素质教育的实施，提高了学生整体素质，促进了课堂教学改革。学农基地的创建及其开展的活动得到了市教委、区政府、区教委的充分肯定和基层学校、家长的认可。     

有效开发基地资源 科学构建课程体系

关于课程资源开发问题目前国内已经作了大量的研究,但是多数是针对课堂上、学科间课程的开发与整合,而关于中小学学农基地课程资源的开发研究尚少。我校承担了批准号为JGZXY11010的辽宁省教育科学＂十二五＂规划研究基地专项课题《中小学学农实践及课程开发的研究》。课题研究过程中,我们调查分析了学农基地课程设置的现状,明晰学农基地与其他综合实践基地教育功能的差别及课程设置着重点的不同,为下一步充分利用基地资源,开发学农特色课程,有效发挥学农基地特有的教育功能,促进中小学学农实践基地科学可持续发展奠定了基础。     

学农实践课程的多样化开发与实施

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现,它是课程实施的重要保障。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出,要"积极开发合理利用校内外各种课程资源。"近几年,沙河口区学农实践基地的硬件设施建设越来越趋向多元化、生态化发展,八园八区的建设与完善也给广大师生提供了种类繁多、形式多样的参观、学习场所。与此同时,在课程改革的深入影响下,我们也在探索学农实践课程的多样化发展之路。如何充分利用基地现有资源条件,开发出更加贴近学农生活、彰显特色教育功能的课程;如何使我们的实践课程走向"特色型"与"内涵式"并举、"实践性"与"探索性"共存的发展道路,这些都是我们正在研究的问题。     

行知空间:用心打造儿童生活力——陶行知生活力理论指导下“学农课程”开发与实施

在"行知空间"中探索和实施学农课程是发展学生核心生活力的新载体,让学生回归到真实的情景中去学习。"行知空间"以"知·行"两条主线进行整体设计,确定了适合儿童体验的"一墙、一区、一场、一园、一坊"五个主题;以提升学生核心生活力为目标,将综合实践活动校本化,整体规划"行知空间"学农实践课程内容;打破学科课程和活动课程,课堂教学与生产劳动的边界,多维度打造开放、灵活的学习形式;围绕"过程、结果、发展"三个维度,建立学校为主导,家庭协同的课程评价。     

玩中做 做中学 学中悟 悟中创

大连金州新区素质教育活动中心是集综合实践活动课程教学、实践活动体验、生活与生存训练等多种实践教学功能为一体的中小学生实践教育基地,承担全区中小学生学工、学农、学军、科普教育、法制教育、环保教育、安全教育、健康教育、劳动技能培训、身心拓展训练等职责,是一所功能独特的新型学校。     

在学农基地探寻昆虫的奥秘

一、课程设置的目标和方法当今课程资源的开发多数针对课堂上、学科间课程的开发与整合,我区学农实践基地课程的开发利用,也符合这一趋势。我区的学农实践基地是辽宁省素质教育科研基地,位于普兰店市花儿山乡二道岭村,有着天然的优良教育资源。充分利用好学农基地,使课程资源由课堂延伸到学生的生活实际,把学生所处的社会环境     

从异化到自由:时代新人视域下的学农教育——华南师范大学附属中学三十年学农教育价值寻绎

培养什么人、怎么培养人、为谁培养人,是新时代教育工作者必须思考的根本问题。时代新人语境下,培养身心和谐、全面发展、勇于担当民族复兴大任的人是学校教育的历史使命。反观当前的教育现实,学生身心分离、缺乏个性、社会化不足,导致了自由精神的旁落和学校教育的异化。学农教育基于人的身心融合、全面发展及社会情怀,为培养具有自由精神的时代新人提供了可能。华南师大附中三十年的实践表明,学农教育是培养新时代建设者和接班人的有效路径。     

辽宁省综合实践活动特色发展学校（基地）联盟成立大会暨2014年辽宁中小学综合实践活动课程优秀教学成果展评活动综述

为发挥辽宁省“学校＋基地”的综合实践活动课程实施优势,加强区域特色实践校之间交流与合作,促进学校、基地综合实践课程有效衔接与特色发展,同时提高我省综合实践教师的专业素质,受辽宁省教育厅义务教育处委托,辽宁省基础教育教研培训中心于2014年9月16日至18日在大连开发区滨海学校召开了——辽宁省小学综合实践活动特色发展学校（基地）联盟成立大会暨2014年辽宁省综合实践活动课程优秀教学成果展评活动。     

综合实践活动导学案的设计与实施探索

导学案是综合实践活动课程常态化实施,并满足不同学校个性化需求,紧密结合当下实际需要,规范化、序列化开展实践活动的有效载体。基于学校首轮活动的开展,我们围绕学校特色发展目标,整合资源预设一级主题、学生参与生成二级主题、分课型序列推进各主题活动,编制出不同课型的综合实践活动的导学方案。实施中做到导而不死、活而不乱、规范有序。     

在农村社会实践中丰盈“时代新人”的生命意蕴

华南师大附中开展的农村社会实践具有鲜明的社会性和生命性:身心合一,唤醒灵魂自由的生命;道法自然,陶养亲近自然的使者;继承传统,洗涤文化血脉的衣钵;担当志远,培育社会进步的栋梁。学农活动是一种"真"的教育,"活"的教育,不断丰盈着"时代新人"的生命意蕴。     

“学农”课程:逻辑构想与实践理路

华南师范大学附属中学的农村社会实践活动不断回应时代发展要求,历经三十年实践,凝练了培育"担当志远、求真致知、创新尚美、自信坚毅"时代新人的课程目标体系,构建起包括理想信念、生产劳动、志愿服务、研究创新、生活指导五个子课程在内的课程框架;整合学校、家庭、社区(学农实践基地)教育资源,以学生的主体活动彰显课程内容,拓展生命成长路径,通过记录与分享成长,以关注体验过程的评价方式,促进学生持续成长。     

寻找生长点:为综合实践活动搭建雏鹰起飞平台——以南平实验小学综合实践活动实施为例

新一轮基础教育改革,南平实验小学将综合实践活动与少先队体验教育相整合,为综合实践活动课程与少先队体验教育的结合找到了生长点。整合的有效实施,使学校综合实践活动和少先队体验教育有了更广阔的前景。     

大连金州新区素质教育活动中心 玩中做 做中学 学中悟 悟中创

大连金州新区素质教育活动中心是集综合实践活动课程教学、实践活动体验、生活与生存训练等多种实践教学功能为一体的中小学生实践教育基地,承担全区中小学生学工、学农、学军、科普教育、法制教育、环保教育、安全教育、健康教育、劳动技能培训、身心拓展     

让综合实践活动与学校特色“联姻”

让综合实践活动与学校已有特色项目“联姻”,可以体现新课程与校本课程的整合、互补与深化,既是学校特色深度发展的需要,也是综合实践活动课程常态化开展的需求.     

综合实践活动课程应系统设计科学规划

正综合实践活动课程是基础教育课程改革的一个特色和亮点。开展综合实践活动,对于提高学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的协作精神和服务意识,增强学生的责任感和使命感具有重要意义。在新课程实施过程中,我校高度重视综合实践活动课程的开设与开展,有效整合学校资源,动员师生广泛参与,不断创新,涌现出了一大批富有特色的综合实践活动成果,该活动对于促进学生个性发展、全面提高综合素质的功能正在显现。     

基地综合实践活动教师专业素养提升之我见

基地综合实践活动教师作为一个特殊的教师群体,他们既不同于学校的普通学科教师,也不同于普通学校的综合实践教师,而且有着复杂的群体构成。基地组织开展的综合实践活动要求教师一方面具有广博的知识底蕴,另一方面又必须具备课程开发能力。基地教师可以通过学习、思考、读书、实践着力提升专业素养。     

以劳动与技术教育为抓手 谱写综合实践活动新篇章

几年来,学校先后自编了6册劳技教育校本教材,更新了6个劳技专用教室的设备,建立了三个校外实践基地。同时,努力发挥地方资源优势和学校课程资源,以融合主题或综合项目的形式,把"研究性学习"作为"劳动与技术教育"的学习方式,"信息技术教育"作为"劳动与技术教育"的学习手段,"社区服务和社会实践"作为"劳动与技术教育"的具体实践空间,从而使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合状态,有效地促进了综合实践活动各领域的"整合--联动"。形成了具有学校特点的开展综合实践活动的方式途径,初步生成了富有地方特色的校本课程体系,促进了学生的自主…     

注重本土课程资源开发 彰显实践育人风采

正自2002年9月,怀北学校开设综合实践活动课程以来,在市区有关专家的指引下,学校注重学生综合实践素养的培养,充分挖掘区域优质资源,致力于本土课程资源的开发,先后开发了青龙峡、雁栖湖、老树沟红梨产业园等五个实践基地,进行了形式多样的综合实践活动,收到了很好的效果。学校先后被评为北京市中小学综合实践活动课程实施特色校、北京市中小学生社会实践大课堂实验校、北京市中小学生社会实践大课堂先进集体。2011年底,学校社会实践校本课程被确定为北京市"十二五"校本课程开发项目。经过几年的探索与实践,学校寻找到了一条符合自身实际的发展之路。综合实践活动的开展要与学生的年龄特点相适应。     

中小学学农基地功能拓展研究

一、问题的提出 教育与生产劳动相结合是马克思主义实践教育思想的基本原则，在生产劳动实践中培养学生的创新精神和实践能力是贯彻教育思想、执行教育方针的重要途径，也是实施素质教育的重点。教育部曾在1999年颁发件中明确提出“城市城区要建立学农基地”和“要建立校办产业基地”的要求；而农村已实行了联产承包责任制，为学生进一步提供较为理想的学农实践场所显得困难重重。无论是组织上、管理上、安全上以及学生学农实践所接受的教育等方面，容易出现参差不齐的现象，有的甚至流于形式或产生负面影响。中小学学农基地的建立为解决现阶段的教育困境提供了有效载体，同时也大大丰富了中小学生的学校生活。但目前人们对学农基地功能的定位还比较单一，过多局限于学习农业基础知识、参加学农实践、体验劳动辛苦以及品德培养等方面，学农基地没有充分发挥出它应有的功效。现有的部分自然资源仍处于闲置的状态，还有深入挖掘发展的余地。从宏观经济学的角度来分析，在一定的直接消耗下，功能单一即意味着产出量少，投入与产出不成比例。我们对学农基地投入了一定量的资金与精力后，所达成的却只是单一的教育功能，这无疑是一种教育资源的浪费。     

基于学校文化的综合实践活动课程构建

<正>主持人语学校文化,是一所学校的精神名片,是一所学校的精神氛围,也是一所学校教师和学生特有的精神气质。随着综合实践活动课程的开展,探讨"学校文化与综合实践活动课程整合实施"的观点屡见不鲜,但深入研究,我们不难发现这些研究或是以综合实践活