科学整合“鲁教”英语,发挥教材的正能量——鲁教版初中英语教材整合的点滴做法

教材是最主要的教学资源,但无论何种教科书,难免存在着时间和内容的局限性,为了发挥教材的正能量,教材的科学整合就显得特别重要。在日常教学中,我做了一下尝试:同一学科,不同版本教材整合;同一教材,不同单元内容整合;同一单元,部分内容增删换合;不同年级,相关英语教材整合;不同学科,边缘教材内容整合。     

单元整合让语文教学更高效

当前的小学语文教材都是由不同的单元组成的,同一单元内的课文间都有着某种内在联系,教材编写者的目的是希望语文教师在教学时可以综合单元间的内容进行统一教学,因此在授课时如何整合单元教学内容成为当下语文教师的首要任务。小学生的教材丰富多彩,如果在授课过程中教师不加以整合和正确的引导,学生的学习效率就会大大降低。笔者认为,教师必须要有单元整合的意识,以课文为基础进行主题整合教学,围绕人文主题整合教学单元,以语言对比的方式进行体裁整合,以达到打造高效语文教学课堂的最终目的。     

关于初中语文“专题式”整合教学内容的一点尝试

高效课堂是教学永远的追求。为了初中语文教学的更高效,本着循序渐进的原则,以培养学生语文能力、提高学生语文素养为总目标,以教材为辐射中心,以学生既有的学习经验为基础,着眼于整个初中阶段,对初中语文教学内容进行＂专题式＂整合,包括同一册教材前后内容之间的整合,不同册教材内容之间的整合,以及教材与课外内容的整合。     

职业教育国家规划教材内容特征分析——以财经商贸大类为例

内容是教材的灵魂。采用内容分析法,从教材设计理念、教材结构、教材设计、纸数融合四个维度,对财经商贸大类“十四五”职业教育国家规划教材内容特征进行分析。研究发现：认可能力本位教材设计理念,与标准对接不足;“章—节”式目录结构仍占较大比重,教材内容主题分歧明显;标题式项目、理实叠加现象突出;数字资源以二维码融入微课视频为主,存在不一致、使用率不高问题。据此,提出提升高职专业教学标准适应性、内容描述详尽度和时效性,重视专业核心课程教材的技术理论知识开发,以实践性问题为纽带整合理论与实践知识,结合课程内容特性与学习者需求开发教材配套的数字化资源等优化对策。     

单元主题教学:整合的艺术

一、主题的整合苏教版教材编排大体围绕一个主题组织单元,但课文编排内容不同,体裁不同,长短不一,单篇教学很容易繁琐分析,费时无趣。而单元主题教学异中求同,从不同文本中提炼出一个共同的主题,围绕主题选择恰当的切入点,把一组课文进行整合,这样教学立足点高,学生学习起来更轻松。     

对称与非对称相结合 有效凸显问题的本质——五种版本教材编排牛顿第三定律内容的比较

《课程标准》打破了《教学大纲》有明确的章节次序安排,对各模块的基本内容以主题的形式显现,这更有助于充分发挥教材编写者的主观能动性和创造性,更有助于形成特色分明的、多样化的不同版本的教材.因此现行的五套高中物理教材,对同一模块内容,可能有不同的分章次序和呈现方式,对同一知识点也可能有不同的表述方式.     

创造性地使用教材，拓展教学新空间

灵活性创造性地使用教材，是对教材进行二度开发创新，是教材内容与教学方式综合化的过程，是教师智慧与学生创造力的有效结合。在课堂教学中，教师可适当调整教材，变换其先后顺序；可整合教材，融合成新的主题；还可解构教材，发掘其深层意义。     

21世纪高中数学教材跨学科内容的变迁研究——以人教版为例

学科间的融合交叉是当前课程改革的热点之一．选取21世纪人教社三套高中数学教材为研究对象,从学科来源、呈现位置、呈现目的、整合程度四个维度对三版教材中的跨学科内容进行纵向比较分析．研究发现,教材选取内容所跨学科的多元性和均衡性仍有调整空间;专栏部分跨学科内容的选取广度正在扩大;三版教材都以知识应用型跨学科内容为主;教材的跨学科内容与数学知识的紧密程度正在逐版加强．建议明确跨学科内容与学科知识的关系,凸显其认识价值;甄选跨学科内容,注重时代特征;创设不同层次的真实情境,把握好整合程度;合理开发跨学科主题栏目,重视探究实践活动．     

二度开发教材中的“小微创”

<正>在新课改的教学实践中,二度开发教材成为教师热门的"教学功夫",不管是在平时教学中还是在研讨课上,教师都会有意无意处理一下原有教材,不太照本宣科地直接"教"教材。那么对原有教材的变动就能体现二度开发教材了吗?在平时的二度开发教材中,教师很少会做出教材重组、单元整合、内     

中考名著阅读考查的新题型、意义及启示

<正>一、类型分析（一）内容联结1．同部作品内容联结。统编版教材设计了36部名著阅读,选择恰当角度,整合同一作品不同部分内容,形成联结,可形成结构化考查。2020年绍兴卷第4题进行了很好的探索：《水浒传》中有很多与“酒”有关的故事,请仔细阅读下表,完成探究任务。     

大单元教学思维下的历史叙事教学——以《欧洲的思想解放运动》为例

<正>新教材实施以来,相信许多老师都会有同感：新教材内容容量大与现存课时少是个严峻的挑战。本文试以部编高中教材下册第8课《欧洲的思想解放运动》为例谈一点不成熟的看法。一、整合教材：应前贯后通,渗透大单元教学思维大单元教学思维是指以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的过程。新课程标准对本课所在单元的内容要求为“通过了解文艺复兴、宗教改革、     

语文课堂的“实”和“活”

<正>"语文主题学习"实验最突出的一点就是将课程进行整合。通过整合,丰富了学生学习的内容;通过整合,改进了教师教学的方法;通过整合,激发了学生学习的兴趣。一句话,"语文主题学习"实验凸显的就是语文课堂的"实"和"活"。"语文主题学习"实验,整合了语文课程资源,丰富了课堂学习的内容传统的语文课,把语文教学等同于教材课文教学,一个学期教学一本教材,一篇课文要分成几     

浅谈书库管理

高校的教材管理工作是学校教育管理工作的一个子系统,在这个子系统中有二个主要环节：一是教材的计划管理;二是教材的书库管理。它们两者是相辅相成的一个整体,计划管理搞不好会影响教材供应,书库管理不规范也会影响教材计划的准确性。因此,在搞好教材计划管理的同时,必须强化书库规范化管理意识。它的特点是：库存量大．品种多,流通快;同一书名,同版本,价格不同;同一书名,版别不同,适用层次不同,作者不同。这就给书库管理增加了工作的难度,一旦出现差错,会造成经济损失和影响教学秩序的稳定。为此,作者就书库的教材验收、…     

立足基点 统整推进——初中语文单元教学模式的深度研究

语文教材的内容编排大多都是同一主题下包含几篇课文组成一个单元,这就相当于把需要学习的内容进行归类整合,这种整体化设计对于教师来说更有利于整合资源进行教学,有利于进行综合性教学,全方位培养学生的语文素养。因此,对于语文教师来说,在教学中要不断学习,研究单元整合这一教学模式在教学过程中的应用,使这一教学模式在语文教学中发挥作用。     

语文学习,要重视三种阅读形式

一、比较性阅读比较法是语文学习过程中不可忽视的方法。在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来学习其内容,揣     

结构化视域下新旧三版高中化学教材内容比较研究——以“化学反应的热效应”为例

基于教学内容结构化组织视角,采用流程图分析法对新人教版、新鲁科版、旧人教版三版高中化学教材中热化学主题内容进行比较。研究发现：新教材在内容结构化水平上有显著提升。结合教材文本实例进一步对热化学主题下知识关联、认识思路、核心观念结构化加以分析,并整合各版本教材优势特点提出教学实施建议。     

统编本语文单元整合教学的实践探索

历时近十年精心打磨的统编本语文教材,编写立意高度体现新时代社会主义核心价值观,处处服务于"立德树人"目标,强调落实"整体规划,有机渗透"的措施,沉淀"以人为本""自主性学习"等新的教学理念,贴近当代中小学生的语文生活,充分体现了时代性.对统编本语文教材实施单元整合教学,对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合,树立整体...     

单元统整理念在小学中年级英语教学实践中的应用

新课改下的小学中年级英语教学,主要是以课本教学中的单元内容作为主要授课对象,在充分结合小学生英语教学逻辑与架构的同时,对各个单元的内容进行整合与有机联系,通过具有针对性的教学手段进行渗透,最终完成既定的教学目标。可以说这种单元统整在英语教学中,不仅能够将整个教材高度融合,同时也能够在实现同一主题不同单元、不同板块教学紧密接合的同时,最终实现整个教学质量的提升与推进。     

高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例

跨学科是一种打破学科界限,把不同学科理论或方法有机地融为一体的科研或教育活动。作为教学的重要载体,教材的跨学科特点能有效促进学科知识的整合和跨学科教学的有效实施。我们通过采用内容分析法,从跨学科的视角对人教版(2006)高中英语课本必修模块1-5(学生用书)进行定量和定性分析,研究发现:人教版教材较好地体现了跨学科性,但在选材上还可以综合考虑同一主题不同学科的融合,适当增加自然科学在教材中的比重以及加强教材编写和教学评价的有机结合。     

从“内容单元”走向“学习单元”——新课标背景下基于现行教材的单元整体教学思路

在落实新课标的进程中,存在两种有失偏颇的现象：一是以教材尚未修订为由,相关教学止步不前;二是以大单元教学创新为由,忽略现行教材的教学价值,这些现象势必影响新课标的顺利落地。笔者尝试通过平移学习主题、对接学习目标、整合学习资源、创设学习情境、设计学习活动、嵌入评价量表,对单元教学进行整体构建,实现基于现行教材的“内容单元”向“学习单元”的转化,探寻落实新课标理念的可行性路径。