区域高中学科基地建设的实践与思考

为了满足新一轮高中课程改革的诉求,迫切需要拓展教师的专业化成长路径,区域高中学科基地应运而生。加快区域高中学科基地建设的具体措施有:一是精心谋划每一次基地活动,让基地发挥六个中心的功能;二是教研活动向基地学校教师倾斜,快速打造教育高地;三是通过量化评选优秀学科基地,提升基地学校的工作动力。     

校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例

教育的本质是实践的,教师的专业化发展必须在学校的教育实践中才能实现,学校教育实践本身应是教师专业化发展的真实环境。校本教研是基于教学实践,基于教学问题,基于教师专业发展需要的研究活动。区域校本教研制度的形成和完善,必须以教育部《关于加强和推进以校为本教研制度建     

教研院校推进“党建+”品牌建设助力区域教育高质量发展

教研院校党组织基于教研院校“三服务”（服务基层学校、服务一线教师、服务中心工作）活动,明确了党组织的领导对教研院校职能的引领作用,依据“教研、培训、科研、服务”的工作职能,形成具有凝聚力、号召力的特色党建品牌,正确发挥了党建品牌建设在强化思想建设、作风建设和纪律建设,以及保持党组织先进性和纯洁性方面的实效性作用,助力区域教育高质量发展。     

浙江省初中学校分布及教师队伍情况分析

本文对全省初中学校分布和初中教师队伍的情况作了分析，并在分析的基础上提出以下观点：（1）初中学校规模小．在提倡校本教研的同时，应倡导区域教研；（2）初中学校班级额度大，开展合作学习的方式方法和有效性方面应多加研究；（3）初中专任教师专科及以下毕业者多，应加强学科专业素质的培训；（4）初中教师高职称的比     

高中美术教研网络化模式的实践与思考

网络环境下的高中美术教研模式基本构建完成,包括重点课题集中研修（暑假教师远程研修）、关术教学资源平台（寿光美术教育网站）、基于问题随机教研（寿光美术教研QQ群）。基于网络的高中关术教研模式还需不断发展、不断完善、不断深化,利用无限的网络资源,为广大美术教师创造广阔的专业化成长空间。     

浅谈如何依托主题教研促进教师专业发展

新课程改革历经十多年,许多新的教学理论和实践探索方法纷纷涌入中小学,冲击着一线教师的教学理念,在这一过程中,学科（年级）组做为学校开展校本教研的基层组织,发挥着重要的作用,应当得到学校领导和各级教研部门的重视。为了优化教研组的研培能力,发挥其职能作用,确实有必要认真考虑如何搭建好教研组这一平台,有效促进教师队伍的内涵式发展,并借助＂主题教研模式＂,逐步实现区域联动、校本推进,开展以学科为中心的主题教研活动,为教师的专业化发展提供有力支撑,使教研组成为教、研、训一体化的教学专业组织,体现教研组的内涵价值。     

“三层联动”推进集团教研有效发展简

集团教研是指以教育集团的教育资源为基础开展的教研活动。集团教研在保证教研活动质量,提高教师参与面和参与度上有明显的优势,是区及以上教研活动、校本教研、教研组（备课组）教研活动的有益补充,与其共同构成四级教研网络。区域推进集团教研工作需要学校、教研部门、教育行政部门的“三层联动”,密切配合,并建立起各自相应的制度。推进集团教研最终目的在于通过促进教师发展,落卖课程目标,提高教学质量,从而促进区域教育均衡发展。     

农村校本教研“三步走”

正如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展?如何解决专业引领问题?如何发挥校本教研应有的作用呢?结合我校几年来校本教研的实践,笔者认为,应该从以下三方面人手。一、第一步:摸底子、搭架子、建班子校本教研强调学校是教学研究的基地,强调以校为本、以人为本。首先,校长要认真分析研究学校的师资情况,如哪些教师的理论水平较高,新理     

小学美术教育学共体“三体三度”的实践思考——以《中国彩陶》一课教学研讨为例

<正>培养教师教研意识,创造积极教研环境,凝聚多元教研力量,建设优秀教研团队,力求做到教研过程的高效性和最优化,其目的是为了提升教师课堂执行力,使得课堂更科学化,更是为了提升学生美术核心素养奠定强而结实的基础。但就当前大多数农村小学美术教研团队来说存在了诸多问题。例如美术专职教师人数少、层次差异大,致使校本教研校际发展不平衡,城镇学校“强者恒强”与农村学校“弱者恒弱”的现象交织并存。而又有些学校则出现“单兵化”教研,农村美术专职教师数量较少,教研组内成员个体化呈现零沟通的状态,导致青年教师有心却无处学习提升。也有学校因为美术教研组内人员较少,与其他学科教研一起开展,     

浅谈基于网络的信息技术教师区本教研模式

教师是学校的灵魂，提高信息技术教师的专业素养，是提高信息技术教学质量和学校信息化建设水平的根本保障。根据信息技术学科教学的特点与现状，为促进信息技术教师专业发展，可以考虑将以校为本的专业发展模式修正为以区（县）为主，发挥整个区域内的信息技术教师团队作用，将信息技术教师校本教研变为常规性的区本教研。     

基于教研员引领的反复研讨式区域教研模式研究

1引言区域层面的教研活动是一线学校开展教研活动的一种重要形式,对广大学校与一线教师起着十分重要的引领作用.如何发挥好教研员对区域教学的研究与指导职能,大面积提高区域教师素质与教学质量,是当前摆在教研部门面前需要思考的问题.     

运用系统化思维推进学科高地建设

学科教学高地建设是一个综合项目,包含了课堂教学创新度、学科团队水平度、教学常规规范度、校本课程开发度、教学质量提升度等指标。梁溪区以"深度学习·思维课堂"撬动区域的课堂变革,以"一体两翼"变革区域和校本研修方式,以"主动发展日"改造校本课程,以"命题改革"撬动课程变革,系统化推动学科高地建设,以此拉动区域教师的专业化发展。     

小学生综合评价改革：区县教研部门的作为

小学生综合评价改革的有序推进需要区域教研的专业支撑和引领。浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心基于目标导向,搭建了结构性、理念性、程序性、发展性四类区域教研支架。为更好地发挥区域教研的先导和支架作用,区域教研部门应遵循“因校制宜”的原则,在学校的综合评价改革实践中寻找教研点,将教师评价素养的发展作为区域教研的重点,并助推评价教研活动的常态化开展。     

抓紧校本教研建设 促进教师专业发展

教育质量的全面提高必须建立在教师素质全面提高的基础上，教研活动的生命在于真真切切地为了促进教师的发展。在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，校本教研中让教师获得充实感，实现自我发展，必须提供教师发挥的空间。让教师在教研活动时，在同伴互助中、在反思实践中有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与校本教研的积极性．坚持教师个人发展与学校发展相结合，和谐共进。     

民营高校师资队伍建设的若干探索

民营高校师资队伍建设应当以全新的视点和先进的理念，发挥合作办学的优势。要采取超常规措施，加大教师补充力度，着力构建人才高地。要对进修培训目标管理，创新师资管理机制，全面提高师资队伍整体素质。     

以校本教研为抓手 促进教师专业化发展

为了发挥教研工作的“生命线”作用，探索适应时代要求、适应教育实际、适应学校及广大教师发展的教研新途径，我校开始了“校本教研”的研究工作，为传统的教研注入了新的活力，促进了教师的专业化发展。     

如何科学地评价的校长

“一个好校长就是一所好学校”，“有了校长高地就有了教师高地、就有了我们的教育高地”。可见，校长是关系到学校、关系到教育全局的关键人物。科学地评价校长是教育管理工作不可或缺的重点。“不让猴子爬树，叫它游泳；不让鸭子游泳，叫它爬树。按一种标准要求所有的人，只会浪费人才”。美国小说《动物学校》里的讽刺故事，     

区域性学校教研组建设的现状与思考

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和教学改革，提高教师业务水平的重要基地，是实现教师专业化发展的重要组织。各区县教育行政部门为了加强区域性中小学的教研组建设，总结教研组建设的经验，更好地开展以校为本的教研活动，更好地发挥教研组在学校教研活动中的功能和作用，在一定的时期内对区域范围内的学校进行优秀教研组的评选。本人参与了某区“以校为本教研制度建设基地”项目组，并承担了“某区中小学优秀教研组建设文献资料”专题研究，下面对专题研究的现状作粗浅的分析并提出理性思考。     

广东教育“创强争先建高地”的地位、定位与策略

在广东教育改革发展和现代化建设的背景下,分析广东教育"创强争先建高地"的战略地位与基本定位。广东省委、省政府立足省情,深化教育综合改革,推动教育科学发展,确立了教育"创强争先建高地"的战略。通过创建教育强省,争当教育现代化先进区,努力把广东打造成为深化教育体制机制改革的先行先试高地、前沿教育思想理论的形成与实践高地、高素质人才的集聚培育高地、先进文化的创新引领高地、高新科技的创造运用高地、科学发展的人才支持与智力保障高地。继而提出广东教育"创强争先建高地"的推进策略:继续解放思想,深化改革创新;坚持因地制宜,分类协同发展;围绕核心问题,突破发展瓶颈;深化交流合作,提升国际化水平;提高保障能力,强化落实力度。     

学校教研文化重建论略

关注学校教研文化建设，探讨其内在机理与外部支持因素，这是促进教师发展和学校新文化创生的重要策略。但是，当前学校教研活动更多关注具体“事务”，忽视了教研中“人”的发展，缺乏一种“长程”教研意识，存在着诸多“形式化”的倾向。这些问题的存在影响到了学校教研之理想价值的发挥。新型的教研文化应注重在“成事”中“成人”，深化对教研的多层次理解，在学校的日常变革实践中促进新型教研文化的创生。