第二届广佛肇教师校本行动研究暨第七届（2011）广州市校本研究与教师发展学术研讨会召开

2011年5月21日,由广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局教研室主办的第二届广佛肇教师校本行动研究暨第七届（2011）广州市校本研究与教师发展学术研讨会在广州市广雅中学召开。来自广佛肇三地的领导、专家以及广州市中小学、幼儿园教师近400人出席了会议。     

第五届广州市校本研究与教师发展研讨会召开

“第五届广州市校本研究与教师发展研讨会”于2009年5月22日在广州大厦会展厅召开。广州市教育局党委书记、局长华同旭博士出席会议并作了讲话。来自广州市中小学及幼儿园的教师代表及优秀论文获奖者近300人共聚一堂,就校本研究与教师发展问题与来自大陆及台湾的专家对话、与同行对话,彼此之间进行严肃的学术探讨和深入的学术交流。大会的研讨部分分为专家学术报告及专题研讨两个版块。其中专家学术报告中,成都大学师范学院陈大伟教授做了题为《有效研修与自身成长》的主题报告。报告从有效研修的主体性、自觉性与实践性等几个方面入手,深入分析了有效研修的基本理念,     

第五届广佛肇教师校本行动研究暨第十届(2014)广州市校本研究与教师发展学术研讨会召开

<正>2014年5月10日,"第五届广佛肇教师校本行动研究暨第十届(2014)广州市校本研究与教师发展学术研讨会"在广州市执信中学承志楼召开。由广州市教育科学研究所李柏宁书记主持会议。上午的大会分为两个阶段进行。第一阶段为领导讲话,第二阶段为学术报告。9时,主持人宣布会议开始,会议首先由佛山市教育局赵银生副局长致辞。赵副局长介绍了佛山市在教育科研方面的成功经验和具体做法,如"参与课堂"、"智慧课堂"等,这些经验和做法确实值得其他兄弟单位借鉴。他说,佛山市正在进行深化综合改革,实施科研帮扶"三年行动计划",努力把教育科研办成群众性的教育活动,同时希望广佛肇能共享教育资源,达到实现共同发展的目的。     

初中英语教师校本研究能力培养模式

对历年参加国培的初中英语教师进行了调查,分析了国培学员训前的校本研究能力现状,并对国培学员进行跟踪调查,分析了学员训后校本研究面临困境,讨论了国培初中英语教师校本研究能力的重要性,提出了对国培初中英语教师从学员自身、课程设置、任务考核以及训后联合教研、合作研究等校本研究能力的培养模式。对后期增强国培效果和培养国培初中英语教师的校本研究能力有一定的指导作用。     

立足校本：促进教师专业化发展的有效途径

促使教师专业化发展是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。立足校本，促进教师专业化发展的有效途径是：加强校本研究，促使教师理论素养专业化；开发校本课程，促使教师学科知识专业化；搞好校本培训，促使教师教学实践专业化；规范校本管理，促使教师教学品质专业化。     

以校本研究推进教师专业发展

新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。     

让教师成为研究者——论校本教育研究

随着基础教育改革的不断深入，提高教师的教育科研能力已经成为教育工作者的共识，校本教育研究是教师进行教育研究的基本方式之一，文章从校本教育研究的概念、特征、原则与方法几个方面对校本教育研究进行论述。     

英语教师合作学习校本培训实验研究

校本培训是促进教师专业成长的一种重要方式。本研究目的主要在于以教师合作的方式构建一种有效的校本培训模式。研究结果表明，合作学习校本培训有利于教师专业素质的发展，能够激发教师教学研究的主动性，增强合作意识，最终提高教学科研能力。     

对我国教师校本研究的初探

作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分,校本培训引起了越来越多的关注。在我国,虽然校本培训这种在职培训之及早已有之,但人们的研究兴趣以及相关研究成果的出现则是最近几年的事。本文旨在对国内校本培训的研究现状作简要综述,以理清研究思路,供进一步深入研究参考借鉴。     

在校本研究中实现教师专业化发展

校本研究与教师专业发展有着内在的联系。校本研究的深入开展可以从内涵的师德修养和教师业务能力两大方面实现教师的专业化发展。     

教师如何做好校本课题研究

校本课题研究是校本教研的最高层次,是针对教学实际开展研究,发现教学规律,解决教与学之间的矛盾的校本教研活动。对于课题研究,一些教师心中还有许多误解,本文就此问题谈谈自己的看法。     

我国校本教师培训研究

校本教师培训,也称校本教师教育。研究表明,国内外教师,皆存一定的对教师培训满意度不高的认知,由此,校本教师培训研究逐渐兴起。校本教师培训是教师的继续教育活动,旨在促进教师的专业发展。我国校本教师培训在师资、教材设施、方法等方面还有很大的局限,必须根据学校发展需要和教师工作需要,创新校本教师培训。     

校本课程开发中的教师行动研究

教师进行行动研究是校本课程开发对教师提出的新要求。本文拟对何为教师行动研究、校本课程开发与教师行动研究的关系、在校本课程开发中教师如何进行行动研究等问题进行论述，希望能加深教师对行动研究的理解。     

行动研究——开展校本教师培训的有效途径

行动研究是在真实自然的教育情境中,由教育者为了解决问题而开展的务实反思的研究过程且完全符合以教师为培训主体、以实践研究为培训状态的校本教师培训要求。行动研究只有依托校本教师培训才能逐步发挥、提升、强化其独特的功能与成效,而校本教师培训只有通过行动研究才能真正展示、凸显其与众不同的价值与意义。     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

教师校本科研与教育叙事研究

以校为本，校本发展，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念，在此理念下，校本科研日见重视。教育叙事研究是中小学教师进行校本科研的可行途径，能有效地推进学校科研工作的深入开展。     

加强校本研究,促进教师专业化

教师专业化已成为当今世界教师教育改革的主要目标,而校本研究凭借其以校为本、以学校为依托的资源优势和实践价值,已成为教师从事研究的主要形式.因此,积极探讨如何利用校本研究来促进教师专业化有重要的现实指导意义.     

校本研究实施方略

校本研究是以校为本的教学研究,包括校本培训、校本管理以及校本课程开发与利用诸方面,是一个整体性目标。实施好校本研究是提升学校教育教学水平和教师队伍科研能力的重要举措。更新理念、打造团队、建立制度、以人为本、突出优势等一系列措施是提高校本研究的重要方略。学校应在校本研究的内容、方法、时间、资源、专业引领等方面予以统筹安排,让教师能研究、会研究、乐于研究,从而使得学生快乐学习,教师幸福成长。     

让教师在校本研究中发展

校本研究是密切结合学校实际,主要依靠学校自身力量,以学校为基础,以教师为主体,以提高教师整体素质为目标的一种教育研究活动。二十世纪六十年代,校本研究伴随着“教师即研究者”运动已在英美兴起,近些年来在我国也比较流行。校本研究要求校长、教师都是研究者,要充分发挥学校全体成员的积极性、主动性和创造性。它主张行动研究,即教师从问题出发,从自身发展的需要出发,通过自己的教育教学实践所进行的研究。这是一种提高教育教学质量,促进教师专业化发展的有效研究方式。校本研究由多种因素构成。其中教师本人、教师集体、专业研究人员是…     

在校本课程开发中实现教师行动研究

校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向。对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究。