特殊教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设

建设中国特色特殊教育学学科体系、学术体系和话语体系，不仅是解决中国特殊教育实践问题的学科钥匙，更是回应新时代提出的特殊教育迫切课题的学科担当。特殊教育学学科体系的建设应强化学科本质属性，凸显特殊教育学学科特性；注重分化与综合，促进特殊教育学学科群建设；完善学科建制，推动特殊教育学学科体系架构建设。特殊教育学学术体系的建设应追求理论思维，提高特殊教育学的学术品性；关切实践问题，形成特殊教育学的学术成果；探索前沿性研究，丰富特殊教育学的学术空间。特殊教育学话语体系的建设应注重内外均衡，构建特殊教育学话语的中国表达；坚持文化自信，奠定特殊教育学话语的中国基因；开放国际视野，扩大特殊教育学话语的国际影响力。     

美国的特殊教育

今年是国际残废人年。对残废人的教育是一个重要课题,专门有一门学科研究对残废人的教育,这就是特殊教育学。为了纪念国际残废人年,发展我国的特殊教育事业,本刊在此简要介绍美国和日本的特殊教育概况,供参考。     

我国特殊教育研究的回顾与展望

本文从研究机构、研究项目与课题、主要研究成果等几个方面回顾了我国近十多年来特殊教育研究的历程 ,指出了 2 1世纪我国特殊教育研究的发展趋势     

中国特殊教育学学科论初探

特殊教育学学科论主要探讨特殊教育学的研究对象、特殊教育学的学科性质、特殊教育学的学科体系、特殊教育学的研究方法、特殊教育学的学科发展历程。特殊教育学是研究特殊教育现象,揭示特殊教育规律的一门科学。它是教育学的一门分支学科,是应用性学科。它的学科体系包括教材体系和著作体系。它所运用的研究方法包括哲学方法论、一般学科方法论、具体研究方法。其学科发展经历了两个阶段,目前仍处于发展中的“初级阶段”。     

“医教结合”实施自闭症儿童个别化教育简

近年来．特殊教育学校的教育对象发生了较多变化．原有的特殊教育课程已不能满足不同类别特殊儿童的需要,面对自闲症学生的情绪行为问题、青春期问题,脑瘫儿童的动作行为问题等,现有的特殊教育课程的教育形式、教学内容、教学方法都需要改变。如何科学实施康复训练,让特殊学生得到有效的康复教育．给我们特殊教育工作带来了新的任务和挑战．辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心始终把教科研工作放在首位,深入开展课题研究。走科研兴校之路,先后开展了国家级课题《“医教结合”创建特色特殊教育学校的研究》和省级课题《孤独症儿童康复训练与教育研究》,取得了丰硕的教育成果。本栏目选登学校部分教师在自闭症儿童康复训练中的一些实践探索。供读者参考。     

学科体系的探新之作——读《特殊教育学基础》

初阅盛永进教授新作《特殊教育学基础》(教育科学出版社2011年6月),不由得有一种耳目一新的感觉.透过整本书的构架,可以清晰地感觉到作者在反思、借鉴和吸收已有的特殊教育学科体系建设的成果下,努力尝试构建一种具有本土特色的新框架体系. 从笔者掌握的资料来看,迄今为止,国内有关"特殊教育学"的著作已为数不少.这些专著的出现推进了我国特殊教育的学科建设与理论研究.然而,纵览我国目前已有的"特殊教育学"的相关著作,个人感觉,大部分的体系框架是借鉴美国有关特殊教育专著的结构线索,基本以特殊教育对象为基础概念展开论述,以各类障碍儿童身心特点、诊断与教育为结构线索并作为书本的主要内容,而属于特殊教育活动诸要素的各种内容、关系,诸如功能、课程、教学等都没有系统全面地反映.换句话说,作为一门学科,特殊教育学还未从特殊儿童心理学层面分化出来.     

强化实践教学环节，构建应用性创新型特殊教育师资培养方案

特殊教育学是教育学下的二级学科,培养目标主要是特殊教育教师．也包括特殊教育管理者、教研员等。特殊教育是国民教育的一个重要组成部分,特殊教育教师必须首先是合格的普通教师,必须具备普通教师的道德素养和通用知识技能。此外,特殊教育教师还必须具备与儿童特殊需要相适应的专门教学技能的应用能力、创造性解决实际问题的能力。     

师范教育中的特殊教育与特殊教育学

教育不等于教育学。师范院校的教育专业不等于教育学专业。对于特殊教育来说 ,特殊教育学专业同样也不能代替聋校语文、聋校数学、聋校外语、聋校体育等面向具体学科的专业。学科特点与教育学相通的特殊教育学只是应该设置的面向特殊教育的专业中的一个部分。师范院校设置的有关特殊教育的专业中 ,除了应该包括特殊教育学专业之外 ,还应该包括其他面向基层特殊学校特定课程的各种专业。     

1998-2008年《中国特殊教育》刊发基金论文的统计分析

采用文献计量学方法,对1998-2008年《中国特殊教育》期刊刊发的基金论文情况进行了统计分析,以了解我国特殊教育的研究现状、研究水平、研究热点及研究趋势。结果表明,11年间《中国特殊教育》期刊共刊发各类基金论文398篇,基金论文率年均达21.45%。     

谈盲校课程设置的理论基础——兼探索我国特殊教育学科的理论基础

文章通过探讨盲校课程理论基础———哲学基础、心理学基础、社会学基础、康复学基础、教育学基础,提出了我国特殊教育学科的理论基础,对指导当前盲校特殊教育学校的课程改革,乃至特殊教育整体改革,进一步提高我国特殊教育的质量有积极的意义     

关于特殊教育专业差异性特点的几点认识

近年来,特殊教育学校数量快速增长,但仍处于初步发展阶段.科研滞后和师资力量不足是目前特殊教育发展的两大"瓶颈"问题,要在思想意识、课题研究与师资培训上取得突破.相关高校的特殊教育专业要突出课程设置的特殊性、针对性和特色化,推动特殊教育的发展.     

职业技术教育学博士学位论文选题创新性的实证研究

本文采用内容分析法,对2003-2011年我国职业技术教育学博士学位论文的研究主题、研究层次、研究倾向、学科和出新模式等方面进行了深入分析。分析结果表明:我国职业教育学博士学位论文已更加规范和成熟,但是还存在一些问题,主要表现在重基础、轻应用,重宏观、轻微观,重国内、轻国际,重竞争、轻拓展等方面。未来职业技术教育学的研究必将改善这种状况,并不断加强学科交叉研究,以此促进职业技术教育学研究的发展。     

近十年来国外艺术治疗研究的可视化分析及其对我国特殊教育的启示——基于WoS数据

艺术治疗在特殊教育实践中具有重要作用。从发文量来看,近十年国外艺术治疗研究总体上呈递增趋势。使用CiteSpace文献计量可视化分析软件对2009-2018年WoS收录的655篇有关艺术治疗的论文进行分析并绘制图谱,发现:艺术治疗涉及的学科有应用心理学、护理学、精神病学等,在特殊教育学等学科中的研究逐渐增多;研究的热点主题为青少年、女性等群体,质性研究方法,生活质量,整合性、创新性、本土化的干预方法等;前沿主题是艺术治疗的质性研究、艺术治疗效果评估量表的研制及使用。最后基于分析结果,对我国的特殊教育发展提出若干启示。     

教育部重大攻关项目学术发展力的计量研究——基于教育学学科的数据

教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目是我国最为重要的国家战略项目之一。通过分析2003-2013年间教育部教育学科重大项目的立项情况、论文产出及影响力,可以管窥教育部重大项目的学术发展力。研究结果表明,2003-2013年间,教育学科重大项目的立项率呈现稳中略升的趋势;教育学科重大项目产出了一批高质量、高水平、高影响力的论文,在本学科研究领域起到了创新、引领与示范作用,为教育改革与实践提供诸多有价值的借鉴。     

中国高等特教研究分会在烟台召开年会

本刊讯中国高等教育学会特殊教育研究分会2008年年会于11月1日在烟台召开。有关高校的特殊教育学者专家60多人出席了会议,就改革开放30年的残疾人教育、我国残疾人高等教育的发展经验、高等特殊教育学科建设的实践与思考、融合教育、特殊教育师资培养等进行了演讲与交流。本次年会共收到论文47篇,其水平和质量较前有所提高,特别是一些年轻的博士和硕士研究生参与了会议并带来了町喜的研究成果。     

我国特殊教育发展现状的资料分析

从1994年到2005年的《中国特殊教育》期刊上发表的1062篇论文可以看出,我国特殊教育事业总体发展迅速、形成了较为稳定的研究群体和研究中心,同时也存在地区分布不均衡等问题。     

我国特殊教育信息化建设与应用现状研究可视化分析

随着信息技术快速发展,教育信息化的建设及其应用取得了巨大成果。同时随着信息技术的普及,促使特殊教育信息化的发展。立足于我国特殊教育信息化建设与应用现状,对从CNKI中检索到的219篇文献进行分析与统计,并运用可视化软件Cite Space绘制关键词知识图谱。通过分析关键词并聚类,对我国特殊教育信息化的现状进行分析,通过数据处理分析得出近年来我国特殊教育信息化在特殊教育信息资源的组织形态、特殊教育信息化环境下的教与学、特殊教育信息化管理、特殊教育资源共建共享、特殊教育信息化资源设计理论、特殊教育信息化变革与创新等六个方面,以及探索发现特殊教育信息化现阶段的研究热点与前沿主题。     

技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发

在努力消解教育技术学一直以来给人"媒体的应用"的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把(教育)技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合型课目教育学知识,就是教师基于课目知识、通用教育学知识和情境知识,将技术有效地整合到真实教学活动中,形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识,在真实教学情境中具有灵活性与创新性,从而促使教师必须加以学习与研究,以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发,不仅形成了设计—实验、技术映射等开发方法和五维评价标准,而且孕育出了"教学哲学的民主转向"、"教师知识研究的范式转型"、"教育技术发展的理论建构"和"教师教育改革的课程创新"等课题。     

学科教育学的研究对象及其性质论析

本文分析了学科教育学的研究对象和性质。认为学科教育学的研究对象是各门学科的全部教育过程，即在学科范围内研究人的全面发展，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。学科教育学研究对象的范围包括学校、社会、家庭与学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育的学科教育学体系。学科教育学的性质是一门应用教育理论学科，是教育学、心理学与各专业学科的一门交叉学科。     

谈英语教学中的教研写作

运用外语教育学理论,结合外语教育学五种基本研究方法中的文献研究和论文写作法,阐述了教研写作是行之有效的治学之道,是进行自我继续教育的更高层次上的“教学相长”;论述了英语教研课题主要来源于教学实践和理论文献、英语教研课题选择原则以及对文献资料的收集。