透视当前中小学的合作学习:异化与超越

新课程实施以来,合作学习这一教学策略广泛应用于全国中小学的教学实践中。然而合作学习运用于教学实践中存在"一哄而上"、组织随性、过程失控和评价失真等诸多亟需解决的问题。试运用系统科学方法论,从认知性谬误、研究性缺失、角色扮演移位、动态调适虚化和评价形态刻板化等角度系统剖析其症结,并建议从强化内涵认知归真、提升合作意识与技能、同质异质互补分组、"轻轻推动"与适时调控、构建多元评价模式等方面优化合作学习在教学实践中的运用。     

异化与超越:当前中小学的合作学习透视

新课程实施以来,合作学习这一优秀的教学策略广泛应用于全国中小学的教学实践中。然而合作学习运用于教学实践中存在"一哄而上"、组织随性、过程失控和评价失真等诸多亟需解决的问题。文章试运用系统科学方法论,从认知性谬误、研究性缺失、角色扮演移位、动态调适虚化和评价形态刻板化等角度系统剖析其症结,并建议从强化内涵认知归真、提升合作意识与技能、同质异质互补分组、"轻轻推动"与适时调控和构建多元评价模式等方面优化合作学习在教学实践中的运用。     

透视当前中小学的合作学习：异化与超越

新课程实施以来,合作学习广泛应用于中小学的教学实践中。然而在教学实践中却存在“一哄而上”、组织随性、过程失控和评价失真等诸多问题。究其原因,主要是认知性谬误、研究性缺失、角色扮演移位、动态调适虚化和评价形态刻板化等所致。优化中小学的合作学习,应强化合作学习内涵的认知归真、提升学生的合作意识与技能、同质异质互补分组、“轻轻推动”与适时调控、构建多元评价模式。     

小学英语“任务型”教学的探索与实践

新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”在教学中，运用“任务型”教学，可以促进学生综合语言运用能力的发展。     

职高英语语言实践活动探究

职高英语明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力.由此看出,组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是实现有效语言实践活动的基础.     

引入任务型教学，提高初中英语课堂质量

我国的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发．倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”这要求英语教师转变传统的教育观念,实施“任务型”教学,让学生在“练中学”,进而提高英语课堂质量。     

体育“合作学习“结构模式的构建与运用

“合作学习”是一种新型的教学模式,它通过师生、生生之间的互动,可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用,学生的个性与创造力得到培养和发展。本文从什么是“合作学习”和其结构模式的构建与实践运用的阐述,来探讨如何在体育教学中合理运用“合作学习”。     

基于认知理论的环境化学混合式“金课”建设与实践

为提高课程质量、实现教育现代化,环境化学课程从认知理论的学习分类出发,结合布鲁姆教学目标开展线上线下混合式“金课”建设与实践,构建以认知理论为基础的线上线下混合式课程结构,开展基于递进式认知情感的教学内容整合、基于认知发展的资源建设以及基于认知促进、能力培养、价值塑造的教学设计与技术运用。教学实践中以学习者学习过程为基础的结果呈现与教学评价表明,环境化学课程线上线下混合式教学使学生养成自主学习习惯,线上与线下学习的有效融合是增强教学效果的关键。以上结论为混合式“金课”的建设提供来自民族高校课程建设的实践经验。     

让英语走向生活

生活是语言的源头,又是运用语言的沃土。学习英语也不例外。《英语课程标准》明确指出：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”因此,我们在英语教学中应最大限度地让英语教学与生活“联姻”,让英语走向生活化．让学生在生活中学习英语,在学习英语中生活。     

巧用网络互动探究--小学语文"互动探究性学习"初探

Internet的普及与使用,网络教育的兴起,给人们带来了新的学习与认知方式。“巧用网络互动探究”这种全新的学习方式因网络教育的兴起而起,它有利于学习者合作能力、探究能力及创新能力的培养。本文就此从“巧用网络互动探究”学习的原则、形式、内容及评价四方面进行了阐述,并从教育教学实践活动出发,对“巧用网络互动探究学习”的形式和内容方面进行了一些实践性总结。     

创设情境 引导探究

在数学课堂学习中应结合小学生的心理特点及认知规律,循序渐进地引导学生运用“动手实践,自主探索与合作交流”的学习方式,有效地进行数学学习。一、抓住课堂教学中的动态生成,激励学生主动探究教学实践与研究表明,由于学生的遗传、家庭环境和社会影响的不同,在认知方式、认知能力等方面都有很大的不同。面对学生的差异性,教学中切忌统一内容、统一过程、统一方法、统一手段的“大一统”思想和“青一色”要求。而要充分正视学生抢话题、爱插嘴、好幻想或与他人交头接耳等所谓“不良行为”,并结合学生的思维“碰撞点”,抓住课堂教学的动态生…     

浅谈英语课堂的合作学习策略

本文参照新课标就合作学习策略结合自己的教学心得从“何为合作学习”“合作学习与教学的关系”以及“具体实施合作学习步骤和问题”等几方面来探讨合作学习策略在教学中的具体运用。     

浅谈中职英语教学中合作学习策略的应用

合作学习式通过小组的通力合作,完成任务,学生成为课堂中的主体.本文从合作学习的内涵、要素、合理的评价与合作教学在英语教学中的实践来阐述,如何运用此策略使英语课堂教学更加符合学生能力的发展.     

贴近生活 开放过程——谈初中英语开放型教学模式的运用

英语课程倡导情境化教学模式来优化教学过程与方法,注重学生的学习生活体验,让学生在开放式学习过程中增强认知感悟。从学生生活感悟、合作交流和实践活动来活化学习过程让学生的学习认知和实践运用更具有深度。     

英语教学不能忽视语法学习

英语新课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”然而,在改革中有的教师却走向了另一个极端,他们忽视知识教学,不敢讲语法,怕被批评“走老路”。     

初中英语小组合作学习的探究

新的《英语课程标准》强调:课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习往往要求学生在小组或团队中完成共同的任务,而小组合作学习就是以合作互动学习小组为基本组织形式的教学活动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标.为此笔者设计了丰富多彩的合作活动,激发学生学习英语的浓厚兴趣,挖掘学生积极求知,努力进取的潜能,提高学生的运用能力,培养学生的团体合作精神和合作技巧,从而全     

旅游专业教学中小组合作学习模型的构建与探索

本文从如何合理分配小组及落实具体的学习内容、布置难易适当的任务、培养良好的合作技能、进行合理评价和灵活组织课堂讨论等角度,阐述了“小组合作学习”模型在旅游教学中的应用与实践。     

《应用写作》目标行为导向教学的立体建构

本文立足系统观,根据建构主义关于学习认知的相关理论,就目标行为导向教学模式对《应用写作》教学实践的全方位影响,从教学理念和目标、教本与教学过程、教法与教学评价等三个方面进行了系统的分析与论述.     

“完整地学”：小学数学学科育人的有效路径

“完整地学”是在学科育人背景下提出的小学数学教学主张,从学习内容的建构、认知过程的体验、学业评价的旨趣三个维度入手,通过“U型”教学思考、“进阶式”课堂学习、“话题式”作业与测试等实践策略协同育人,促进学生全面发展。     

采用活动途径倡导体验参与

“采用活动途径,倡导体验参与”是国家《英语课程标准(实验稿)》中的基本理念之一,其实质是倡导英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,形成积极的情感态度和自主学习