论语文校本课程的形态

语文校本课程历经20多年的发展,已形成了两种主要形态:学科性语文校本课程和综合性语文校本课程。前者主要涉及语文学科的知识与能力;后者以语文学科为中心,同时又涵盖了其他学科,它体现了学科的综合性。两者在价值取向上、在课程的实施过程中存在着较大的差异性。在价值取向上,学科性语文校本课程注重从教材的角度去关注学生语文学科的知识与能力发展;而综合性语文校本课程则注重从实践的角度去关注学生以语文实践能力为中心的多学科综合应用实践能力的发展。在课程实施中,学科性语文校本课程在实施过程中各环节都有相对的确定性;综合性语文校本课程在实施过程中各环节有诸多的不确定性。     

小学校本课程开发中教师权力演化的个案研究

校本课程存在“人本中心”和“知识中心”的价值理性价值取向,以及“学校中心”的工具理性价值取向。研究发现,教师在校本课程开发和实施过程中所获的课程权力具有周期性、差异性和复杂性,由教师校本课程权力“螺旋式迭代”的发展轨迹可以归纳出主导型、无为型、主动型、抵抗型、被动型和平庸型等权力实践类型,并进一步探讨外因和内因对教师校本课程权力的夹击。最终,以“知识中心”和“人本中心”课程价值取向的知识社会学为理论脉络,勾勒小学校本课程价值取向与教师校本课程权力之间相互作用的平衡关系;透过社会学冲突论视角,解释小学教师校本课程权力的螺旋式迭代状态。     

论我国基础教育校本课程开发的取向

本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。     

谈校本课程开发中主体知识观的作用

课程是围绕知识的选择、组织、实施而展开的,知识是构成课程的核心要素。知识观是人们对知识自身本质属性的认识。诚然,不同的知识观决定着课程编制的不同范式和内容实质。正如美国课程专家蔡斯所言:人们对知识性质的认识决定着课程工作。人们对知识价值的判断,决定着校本课程目标的取向;对知识本质的认识,决定着校本课程的组织与实施模式。一、知识的价值观决定着校本课程的目标取向在知识体系中,任何部分的知识都具有不可替代的作用,某一部分知识在解决某一类或某一个问题时,都是其他知识所不能替代的。在校本课程开发过程中,选择有价值的…     

校本教材开发的价值取向刍议

校本教材是校本课程的产物,其价值取向源于校本课程的价值取向。校本教材的价值取向可以概括为"促进学生的素质发展;转变学校的教学方式;推动学校愿景的实现"。这一价值取向是判别学校编写的教材是否属于校本教材的重要依据。     

学习体验:校本课程的基本价值取向——以儿童剪纸课程为例

正新课程改革以来,校本课程得到了学校与老师的高度重视,各校开发了丰富多采的校本课程,为学生的学习提供了更加丰富的机会与资源。但是长期以来,由于对校本课程的基本价值取向没有正确的认识,没有把学习体验作为校本课程的基本价值取向,在实践中,许多老师把校本课程看作了国家课程的延伸,照搬国家课程的学习方式来实施校本课程,在校本课程的实施中一味追求学生增加了哪些知识、增多了哪些技能,结果使校本课程成为了学生新的课     

论科技教育类校本课程发展的文化取向

科技教育类校本课程发展,是指学校形成、实施与完善以数学、自然科学、技术科学、工程技术以及农业技术等为基本内容的校本课程的过程.技术取向下的科技教育类校本课程实践割裂了该类课程与学校文化建设的联系,致使该类校本课程实践的深层价值被遮蔽,实践的高度与力度不够.科技教育类校本课程发展的文化取向强调课程的文化品性,视课程为文化的主体性存在,有着其超越技术层面的理念与假定,对学生的个性发展、教师的专业发展、该类校本课程的深化发展以及特色学校形成,均具有独特的价值.     

多样化:课程知识选择的理性路向

课程问题首先是知识问题,知识选择是课程运作中极为重要的一个环节.受知识现代性信仰的制约,课程知识囿于客观性、普遍性和价值中立性的认识论窠臼,知识的多样性被严重遮蔽.多元化的时代主题及后现代课程观的兴起,消解了科学知识的霸权地位,多样化逐步成为课程知识选择的主导取向.课程知识选择多样化可通过校本课程开发、制度变革及冲突性整合等路径来实现.     

例谈仡佬族民间文化教育校本课程的开发

本文在对遵义仡佬族地区中小学民族民间文化教育校本课程进行调查研究的基础上,发现校本课程开发中出现的问题,并提出仡佬族民间文化教育校本课程开发过程中要注重文化价值取向,显性课程与隐形课程相结合,以及教材内容的选择和编写体例等问题。     

论校本课程发展的文化取向

校本课程发展是指校本课程从形成到实施并在实施中不断修正完善的过程,也是指以校本课程实践为学校改革的切入点,带动学校课程改革并形成学校文化的整个过程.校本课程发展的文化取向是针对技术取向的弊端提出采的,强调课程本身的文化品性.主张校本课程实施是一种文化再生的过程.校本课程能够承载学校的观念文化、改善学校的制度文化和行为文化,注重学校内部对校本课程的评价,关注校本课程实践过程本身的多重发展价值和积极意义.文化取向下的校本课程发展要求站在学校文化更新的高度来开展各项工作,采取以校本课程彰显学校特色、让教师充分参与校本课程实践、使校本课程多样化和结构化等实践策略来促进学校文化的更新.     

高校体育校本课程的价值取向

体育校本课程开发需要一定的价值取向,这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。重点分析了高校体育校本课程的价值取向问题。     

师范院校校本教研的实效性

师范院校的校本教研要以解决具有师范特色的实际问题为重心,更要注重其实效性研究。校本教研要转化成教师个人的自我意识和自觉行为。校本教研的本质是一种团队的合作学习、研习过程。用动态的课程理念构建新价值取向的课程观,校本教研才会真正发挥其实效性。     

校本课程实施:从技术取向到文化取向

实施取向是课程实施面临的首要问题。校本课程在实施中的诸多问题,需要从课程实施取向的角度加以探讨。受技术取向的影响,当前校本课程实施存在着重设计轻实施、重结果轻过程、重局部轻整体、重能力轻意愿的局限。课程实施文化取向着眼于学校文化的整体更新,其在内在假定上与校本课程具有一致性,并对校本课程实践具有积极意义。文化取向下的校本课程实施,要以学校文化更新为根本追求,以实施主体关心为内在动力,以体制机制创新为重要保障。     

少数民族地区学校多元文化校本课程评价的内涵 、 特征与取向

多元文化教育理念支持的少数民族地区学校多元文化校本课程开发,坚持党和国家的教育方针政策,遵循我国民族教育双重性,根据少数民族地区学校办学定位与办学特色,挖掘和选择民族生熟悉的生境文化知识,所计划并开展的一种贴近民族生生活,有助于民族生发展的课程实践活动.多元文化校本课程评价是一个民主开放的过程,关注民族生在多元文化的学习环境中表达自己的情感和体验.多元文化校本课程评价的目的是为了更好地改进和完善课程,确立开放、多元的课程评价观.坚持人文主义的评价取向、过程取向的评价和主体取向的评价,评价发挥着激励、质监、调控与甄别的功能和作用,其目的在于诊断问题,促进多元文化校本课程建设不断规范.     

新课改中校本课程网络管理平台的设计与实现

校本课程是学校在对学生需求进行科学评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源开发的多样性、可供学生选择的课程。使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力,更好地认识学习的价值,塑造健全的人格,学会生存。如何对校本课程进行全员参与和对不同属性课程进行动态和有效管理,是校本课程管理的重点和难点,也是校本课程得以有效实施的保证。基于网络环境下的校本课程开发与其他校本课程开发之区别,主要在于前者属于应用网络技术、形成网络版的校本课程。为提高校本课程开发和管理的效率,有必要构建一个面向全体教师并具有交互性、可操作性、有后台     

人生价值引导:一种价值教育课程的内容构建

在价值教育校本课程的开发过程中,需要建构完整的价值引导内容,这是由学校教育工作对人的培养目的决定的.在以人的培养为核心任务的学校教育中,对学生进行正确人生价值的引导是开展价值教育的核心任务.引导学生选择正确人生价值取向,激励学生对正确的人生发展价值的认同和追求,是价值教育校本课程实现人生价值引导的一项重要任务.因此,围绕正确人生发展价值而设计的人生价值教育校本课程,就成为重要的价值教育的载体.     

实践课程概念重构理论 深入推进校本课程开发

通过概述课程概念重构理论的内涵,引出其与校本课程开发理念的关联,深化校本课程开发的价值取向,通过个案实践探索总结,证实校本课程开发借鉴课程概念重构理论的合理性、重要性。     

论语文校本课程开发的价值取向

语文校本课程开发是新课程改革的一个重要组成部分。其价值取向是:张扬学校个性,形成教学特色;引导教师参与课程开发,促进教师专业发展;提高学生语文素养,培养学生健全人格;实现学校、教师、学生平等对话,促进课程生态圈和谐有序发展。正确认识其价值取向,有助于推进语文校本课程的开发。     

在校本课程开发中实现教师行动研究

校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向。对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究。     

校本课程“个性化”取向的多维分析

个性化是校本课程开发的价值追求,从校本课程的课程主体、课程指向、课程本位、课程实施途径、课程存在形式、课程评鉴等方面来剖析校本课程的个性化价值取向,是教育实践工作者、尤其是校本课程开发的实践者进一步理解校本课程、开发校本课程的基本框架。