我是怎样指导学生自学的

中学语文教材编选了大量阅读课文,这些课文占教材总量的二分之一。对于阅读课文的处理,目前存在着两种偏向:一种是包办代替,以教师讲解为主;另一种是撒手不管,干脆让学生自由去看。这两种做法都没有从编选阅读课文的目的出发。《中学语文教学大纲》明确指出:“教材中的阅读课文,要有计划地指导学生学习。”这就是说,对于阅读课文的处理,既要以“学生学习”为主,即自学为主,但又要教师去“有计划地指导”,即发挥教师的指导作用。只有这样,把学生自学与教师指导有机地结合起来,才能逐步地培养学生的自学能力。     

阅读课文教学浅谈

怎样处理阅读课文,牵涉到语文教学目的,讲和练的关系,学生自学习惯和自学能力的培养等问题。不重视阅读课的教学,不把阅读课纳入正规的教学计划;或者阅读课与讲读课不加区别,都是不对的,妨碍了学生的精读、博览和善练。阅读课文是讲读课文的必要补充,阅读课的教学是整个语文教学的重要组成部分,要提高语文教学效率,必须重视和改进阅读课的教学。按单元以讲读课带阅读课,精讲讲读课文,指导学生学习阅读课文,着眼于培养学生独立阅读能力,这便是我的做法。高中第     

关于阅读课文的教学

中学语文课本中编选的课文有“讲读”和“阅读”两种,过去我把这两种课文同等对待,都进行“精细讲解”,这样费时多而效果又不好,达不到《教学大纲》的要求。据了解,有的学校,为了节约课时,碰上阅读课文又干脆不上,甩在一边,走向另一个极端。本学期以来,我认真思考了“阅读课”应该怎样教,以及讲读课与阅读课教学方法的区别究竟在哪里的问题。讲读课以“讲”为主,要有讲有读。讲是讲清字,词、句,以分析课文来启发学生的思维。除了老师精讲以外,还要让学生有充分朗读的机会。阅读课以“阅”为主,重点摆在“阅”字上,主要是让学生预习和自学,教师进行辅导;     

多媒体语文阅读训练教学课件设计初探

阅读是语文教学中一个最基本的教学要点,在语文阅读教学之中,不仅要对学生进行运用语言文字的训练,更主要的是对阅读基本能力和阅读方法的训练。可是,作为语文教学重点和阅读课一直延续着传统的教学方法,教师对课文的讲解基本上占据了整个阅读过程,学生一直处于一个被动阅读课文、理解课文过程中。我在这几年跟中学语文老师接触过程中,老师们最关心的也就是语文阅读课的教学改革,他们希望在课堂教学中应用现代教学技术来促使阅读课的教学改革,特别是计算机多媒体技术,他们想利用现代教学技术把阅读的自主权还给学生。但是目前适合…     

独立阅读课文导读提纲

怎样教好独立阅读课文,是小学语文教学仍须继续探讨的问题。我们认为,教学独立阅读课文仍应发挥教师的主导作用,不能一味让学生“自学”,以至形成自流;当然也不能把此类课文当成讲读课文去讲授。独立阅读课文是训练学生语文能力的重要材料,要教会学生动脑筋,肯钻研,自己解决问题,真正把学到的语文知识独立地运用于阅读,形成能力。我们发表“导读提纲”希望能对小学语文教师教学独立阅读课有一定帮助。欢迎来稿,欢迎批评、建议。     

高中英语阅读课导入技法

阅读课教学是高中英语课教学的核心,如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。阅读课教学的第一步是把学生引入文章特定的英语语言环境中,入境才能生趣,才能产生求知欲望,才能引发阅读兴趣,进入并保持良好的阅读心态,顺利完成阅读任务。笔者认为,高中英语阅读课文的题材广泛,教师要顺利实现阅读教学目标,就要针对不同题材和体裁的文章,并结和学生心理特点精心设计导入技法。     

把握阅读课文的教学,培养学生的阅读能力

义务教育语文教材(人教版)设计了讲读、阅读、自读三类课文类型,从横向构成循序渐进的自学系统,渗透学法,培养阅读能力。在教学实践中,教师较难把握阅读课文的教学,往往把阅读课上成讲读课,把略读和精读混同起来,只强调阅读内容,不讲究阅读方法。教师应正确地把握阅读课文的教学。首先教师应明确:学习阅读课文的内容是手段,培养阅读能力是教学的目的。设计阅读课文的目的在于借助这些课文“例子”或语言材料使学生学会怎样阅读,懂得如何利用最有效的阅读方法获取知识和信息,而阅读课文正是体现这一     

学生不愿意阅读课文的心理探因与解决方法

中学语文教材选编的文章,都是文质兼美的佳作。这些文章,对于阅读来说,是范文;对于写作来说,是例文;对于欣赏来说,则是美文。这是毋庸置疑的。但学生为什么不愿意阅读课文呢？我想主要原因有以下几点：     

浅议语文阅读教学与学生素质培养

对于阅读课文的教学,通常存在的错误思想,即:要么把它当作讲读课文来处理,与讲读课相提并论.一视同仁,要么把它当作一种负担,丢给学生自己去处理.让其放任自流,这都是十分有害的.如此对待,不但会影响教学质量的提高,更重要的是严重影响学生各方面能力的培养,阻碍学生的健康成长.那么,怎样才能上好阅读课?在阅读教学中如何培养学生的素质呢?结合多年的教学实践和理论学习.下面谈几点看法。一、教师要从根本观念上认清阅读课文的实质.确切地说,阅读课文指的是在教师的相机启导下,学生运用原有的知识经验,自行一系列的训练,积极进行思维,充分发挥自己的主观能动性,从而达到获取新知识,培养多方面能力,提高自身素质目的的课文.不可粗浅地理解为阅读课文就是让学生自己读的课文.阅读课文的教学重在学生智能训练,更离不开教师的启导,两者相应结合,才能达到预期效果.其目的在于更好地培养学生素质.     

我们怎样指导学生阅读小桔灯的

每册语文课本中,阅读课文大致在六篇左右。上好这些阅读课,对于培养学生的自学能力很重要。上好阅读课,要把学生自己阅读和教师指导有机地结合起来。下面就《小桔灯》一课,谈谈如何指导学生阅读的问题。我们先让学生阅读、体味。学生能提出问题当然最好,如果学生一时提不出问题,或虽然提出了问题,但没有提到点子上,教师也可提出一些问题。《小桔灯》是记叙性的散文,而记叙就要涉及环境和人。首先一个问题是,作者是怎样写环境的呢? 找出写环境的地方并不难,文章一开始就先交待了环境,环境描写极其简要、清晰,用了三句     

浅谈高中新教材(SEFC)阅读课文教学

浅谈高中新教材（ＳＥＦＣ）阅读课文教学□兰州市二十七中张世育侧重阅读能力的培养是新高中教学大纲的明确要求。新教材阅读课文安排在每个单元的第二课。这些文章具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。学生的阅读技能就是通过这些阅读课文及练...     

阅读课文的有效教学

语文教材,每一单元都编有一定数量的阅读课文。《大纲》明确规定,阅读课文是讲读课文的补充和延续,是语文教学的重要组成部分。如何处理好这些阅读课文,有效地进行教学,确实是一个很值得研究和探讨的问题,现将自己的教学体会,谈几点看法。一.以精讲带阅读课教材是按单元编排的,每一单元的课文分精讲和阅读两类,精讲课文教学,一般是教师重在示范,按照教学计划,针对学生的实际情况和教材     

采用多种方法指导学生有效阅读

语文教材中选编的阅读课文具有明显的独立阅读性质,目的是在于培养学生独立阅读能力,使学生把在讲读课上学到的读书方法用于阅读实践中,主要靠自己把课文读懂,并在读中完善读书方法。所以教师怎样指导阅读对上好阅读课具有重要的作用。     

少一些偏激的指责,多一些切实的引导──兼论中学语文教师创新素质提高的内在动力及途径

在知识经济背景下，中学语文教师的创新素质的提高，已经引起广泛的关注。中学语文教师应具有鲜明的创造意识及创新行为，这是对他们在新的历史条件下所起的历史作用的新要求。是对他们教育能力再培养的新的素质层面的要求。培养中学生的创造性思维和创新能力，要求在职的中学语文教师不断提高自身的创新素质是题中应有之义。在有关中学语文教育现状的讨论中，有的文章指责中学语文教师因循守旧，把学生训练成考试机器；有的文章把中学语文教师的形象描绘成累年凭一枝粉笔、一本教学参考书、一套出发点好但效果恶劣的考试卷过日子的“匠人、…     

认真教好阅读课文

全日制十年制学校中学语文课本,从初中到高中都编入了相当数量的阅读课文。初中阅读课文占课文的总数的25％左右;高中的占40——50％。从入选的阅读课文来看,有不少是古今中外脍炙人口的传统优秀作品。这些作品无论从内容到形式都较完美。在教师的指导下,让学生认真阅读这些课文,对于开阔他们的视野,丰富他们的知识,陶治他们的思想感情大有好处。     

扶放有度 学用结合──谈小学语文训练组中阅读课例的教学

一、何为“扶放’”阅读课文，是安排在讲读课文之后的半独立阅读性质的文章。“半独立阅读”，就是有“扶”有“放”，“扶放结合”。“扶”就是教师引导、讲解与小结。“放”，就是学生自学和知识的运用。阅读课为对么要“扶放结合”呢7就阅读课文的作用来看，教材安排阅读课文的目的，主要是引导学生把本组讲读课文中重在训练的语文基本功在阅读中加以运用，逐步形成阅读能力。能力是在实践中形成和发展的。就阅读段文内容特点来说，多数简单易懂。这两点决定了阅读课文的“要放”与“能放”。而就学生自学能力的形成和发展来看，是循序…     

上好阅读课文 培养阅读能力

在我的教学中，阅读课文的教学我运用整体教学法。有的阅读课文篇幅较长，教材往往把一篇文章分为两课。教学中不一定要受课文教学安排的限制，可把文章合起来教，整体处理，不使情节割断。这样有利于学生对文章的整体理解，也有利于培养学生的逻辑能力。采用课文整体教学，既能从客观上把握好对内容的理解，又能从微观上处理好整体与局部知识点的关系。     

阅读教学应着眼于“读”

目前, 在阅读教学 中“阅读没 有读”的倾 向还相当严重:有的教师侧重烦琐的内容分析,不善于引导学生深入领会语言文字;有的教师倾心讲语文知识,不善于引导学生进行阅读实践;还有的教师直接把段落大意、中心思想或有关人物形象的“结语”等抄下来,让学生死记硬背。这些课堂教学的共同点,就是丢掉了“读”字,把阅读课上成“听讲课”、“抄背课”、“问答课”。     

阅读课教学琐议——从《百合花》的教学谈起

阅读课文的教学在中学语文教学中占有重要的地位。据统计,在初中阶段讲读课文约占三分之二,阅读课文约占三分之一。而在高中阶段讲读课文和阅读课文分别约占二分之一。这样的比例安排是从学生的知识水平和自学能力状况出发的,是协调的。当前在阅读课文的教学中有两种倾向是应该引起重视的。一是把阅读课文一律视作讲读课文,进行所谓“精讲”(且不说往往用注入式)。一是把阅读课文看作自由参读材料,教师一笔带过,学生看看了事。两者均偏离了大纲的要求和教材编辑的意图。     

独立阅读课文教法小议

现行的小学语文课本,以组为单位按序编排。每组内安排了讲读课,阅读课,独立阅读课三类课文。而这三类课又都紧紧围绕一个中心——重点训练项目。其要求达到的目的是培养学生的自学能力。根据这篇课文的特点,教学方法也应有所不同,讲读课文重在“教”,教给学生读书、学习的方法;阅读课文在于“引”,学生通过讲读课中所获知识,在教师适当引导下学习和完成作业,加以巩固;独立阅读课文却重在“放”,对这类课文