小学教育专业课程设置与小学数学教师的数学素养

2003年12月，我们对天津市市区、郊区、郊县20所小学的在岗数学教师进行了“小学数学教师素质”的问卷调查。在收回的400份问卷中，对其中数学问卷中的三道有关数学知识及数学素养的开放题，只有25份进行了回答，却没有一份是回答正确的。这说明了我市小学数学教师的数学知识及素养还应进一步提高。针对这个调查结果，笔者想谈一下数学教师专业化与小学数学教师的数学素养，     

数学教师应该掌握数学教学的真谛

数学不等于算术,但很多老师在教学中往往又把它当做算术来教,认为只要是算得好算得快的学生就是数学优秀生,重算的结果,轻探究过程。其实,数学首先是理解、逻辑、创新,然后才是算术。数学不仅仅是计算和应用公式。数学的实质是一种思维方式,是演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式。     

新课程理念下数学教师专业知识的自主发展

在中小学数学教育领域,数学教师是教育政策的最终执行者,新课程的诠释者,数学教学的实施者,直接影响着中小学数学教学的质量.数学教师的专业知识是教师专业发展的重要基础,是成功教学的基本保证.因此,数学教师的知识发展已引起了有关部门的高度重视,各     

试论高职数学教师的信息素养

信息素养是数学教师素质结构的重要组成部分，因此现代教育必然要求教师具有较高的信息素质。而提高数学教师的信息素养需从强化培训、开展数学实验课教学竞赛、重视数学建模的教育价值等方面入手。     

论小学数学教师的数学知识

分析了小学数学教师数学知识的构成应当包含高等数学与现代数学的必要性，给出了提升小学数学教师数学素养的途径。     

实施数学素质教育与高校数学教师的素养拓展

当今全面推进素质教育是我国教育改革的热点问题，本文具体对数学素质教育的涵义特征和内容进行了阐述，结合高校数学的现状对高校数学教师的素质拓展问题提出了若干看法。     

数学教师的“五应”

1．应发扬教学民主，使自己成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。学生能做的事教师不代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，适时地给予引导与帮助。     

归纳推理能力培养的路径研究——以“概率与统计”教学为例

归纳推理能力的培养就是形成创新能力的基础.本文以“概率与统计”教学为例,阐述`归纳推理的内涵和思想,从横向架构和纵向生成两个方面探究归纳推理能力培养的路径.     

数学教师这样“提问”

一位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”特别是小学数学课堂,如果教师“问”得巧,“问”得妙,“问”个不休,常常事半功倍,提问细节处理得当,会丰盈我们的课堂。     

数学教师的素养问题

"数学是一切科学之母"、"数学是思维的体操",它是一门研究数与形的科学,它无处不在.要掌握技术,先要学好数学,想攀登科学的高峰,更要学好数学.数学教学的根本目的,     

小学数学教师数学素养提升途径的研究

提升数学教师的数学素养是教书育人、促进教师和学生发展的需要。而教师数学素养的培养是一个长期工程,需要集合全校乃至区域内数学专业精英共同谋划对小学数学教师的进修与培育工作。具体来说,提升小学数学教师数学素养可以通过展示教学案例、精读精研教材、开展专题培训三个主要途径来实现。     

关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立

培养小学数学教师是新课程改革的迫切需要。目前,我国小学数学教育的专业课程存在许多问题,课程设置具有很强的随意性,缺乏统一的标准,教育课程与实践缺乏有效配合。因此,为建立适合我国小学数学教育的教师课程体系,应结合国际上先进的小学教育课程的经验和特点展开探究。     

基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

在新时代的要求下,我们国家颁布了全新的课程标准,对学生的素质教育给予了极高的重视,为了适应这种新要求,培育出一批具有新思维、高素质的小学数学教师势在必行。我们国家数学教育的内容安排有着不少的缺陷,课程内容不一致,专业课的选材比较随意,师范毕业生没有实际教学经验等等,所以,立足于这样的教学现状,对如何培养具有核心素养的小学数学教师进行了探讨。     

基于核心素养的小学数学“统计与概率”数据分析策略

核心素养教学理念要求下,小学数学教师应逐步将学科教学重点由理论知识教学转向核心能力培养,塑造学生运算能力、符号意识、数据分析观念、几何直观等多维度数学学科核心素养。教师将“统计与概率”知识模块教学作为培养学生数据分析观念核心素养的主阵地,从创设数据情境、组织分析活动、创新实验教学、展开对比分析等角度入手,引导学生有序展开统计与概率知识的深度学习,逐步养成数据分析观念。     

小学数学教师教材空间设计现状的调查研究

一、研究问题的提出 教材空间,顾名思义,就是教材内在结构与组成部分。按照不同的划分标准,教材空间有不同的表征形式。如按教学内容形态划分,数学教材空间包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践;按教材编写栏目划分,数学教材空间包括例题、试一试、想想做做、练习、整理与复习等;按学习活动的取向划分,数学教材空间包括数学活动结果和数学活动过程;等等。     

浅谈“素质教育”中数学教师的作用

“素质教育”的实施，它的成功与否，身处第一线的教师起着决定性的作用，笔者结合多年的数学教学实践，简要谈谈“素质教育”中数学教师所起的作用，以期与同行交流。     

浅谈数学教师的“五应”

新课程数学教材的最大特点是体现素质教育的要求，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯．因此，在数学教学中，要求教师充分注意学生各种能力的培养，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人．     

论小学数学教师教材分析素养的要素

对于作为"建筑师"的小学数学教师而言,教材分析是其必备的素养之一.这一素养是由"学与教"的问题意识、知识力、比较力和决策力四个方面组成.其中,"学与教"的问题意识是教材分析素养的前提,知识力是教材分析素养的基础,比较力是教材分析素养的手段,决策力是教材分析素养的保障.四个方面互相支撑,共同促进小学数学教师开展高品质的小学数学教学.     

数学教师的学科素养

一节精彩的数学课,与老师的学科素养密切有关。教师的学科专业素养欠缺,已经成为制约中小学教师提升教育教学质量、实现专业成长的最大障碍之一。新课标对教师的要求:实施素质教育有一个很重要的前提,那就是要造就—支高素质的教师队伍。如何在相对紧张的教育教学与管理工作之余,及时提高自己的数学学科专业素养,已成为加速中小学数学教师专业成长的关键和难点所在。作为人类文化重要组成部分的数学,在经历了漫长     

重视提高数学教师的数学专业素养

当前,各级教育行政部门都重视教师专业化成长,但对教师缺什么、补什么存在着认识上的误区。通过多年的努力,我国小学教师的学历水平已有大幅度提高。据湖南省的抽样调查,具有大专和本科以上学历的小学教师已达94.49％。沿海地区的小学教师中,具有研究生学历的也有10％左右。许多人认为小学数学学科知识比较简单,高学历的教师教小学数学绰绰有余,因此,认为教师培训工作的重点应放在转变教育观念和改变教学方式上,而以前卓有成效的教材过关培训很少搞了。