排球应列入中学体育教学的基本教材

排球运动对青少年学生的身体素质、形态机能的提高究竟有些什么影响?在中学里开展这项运动有什么好处?对完成学校体育的任务能否起到有效的作用?我带着这些问题进行了简单探索.实验     

“带电粒子在匀强电场中的运动”教学案例

“如何让学生真正成为学习的主人”,现结合《带电粒子在匀强电场中的运动》一节的教学,将新理念融入到实际教学活动中,使学生成为学习的主人。一、让学生积极参与教学准备活动带电粒子在电场力作用下会产生加速度,从而改变原来的速度。这一部分知识既是高考的热点也是难点,在现代科学实验和技术改造中,常常利用电场来控制或改变带电粒子的运动。为了探究带电粒子在匀强电场中的运动,我先提出以下问题让学生思考:1.牛顿第二定律的内容是什么?2.什么叫动量定理?什么叫动能定理?3.什么叫平抛物体运动?与平抛运动相关知识有哪些?4.怎样计算电场…     

"速度改变快慢的描述——加速度"课堂实录

学生状况分析: 加速度的概念,对于刚迈入高中门槛的初中学生来讲,实在是太抽象.首先在日常生活中,多数情况下,学生只涉及到运动多少路程、位移?运动有多快?很少碰到速度变化有快慢之分的现象,可以说不学物理,在头脑中是不会自发地形成"加速度"的概念.     

注重学生学习过程的“平抛运动”教学实录

<正>"平抛运动"是高中《物理2》(必修)第二章抛体运动的核心内容,也是整个曲线运动的重点之一。平抛运动是自然界广泛存在的物体运动的一种形式,是一种典型的匀变速曲线运动。对平抛运动的深入分析有利于学生更加深刻地理解曲线运动。本节知识着重解决三个问题—什么是平抛运动?怎样用独立性原理分解平抛运动?平抛运动的位移和速度与时间具有怎样的关系?通过这节课的教学,不仅应让学生了解有关平抛物体运动的知识,更重要的是在这三个问题的解决过程中,应让学生经历探     

指导学生观察猫和兔

《猫和兔》是培养学生观察能力的好素材。我们学校地处农村,很多学生家中都饲养着猫和兔,抓住这一有利条件,我是这样上这节课的: 一、指导亲自感知,培养学生独立观察能力。有目的感知才是观察。在讲课前一周给学生提出一些明确的观察思考题。(1.猫的身体由几个部分组成?各部分都长得什么样?猫怎样运动?怎样捉老鼠?猫吃什么?怎么吃?2.兔的身体分几部分?各部分都是什么样?兔怎么运动?怎样吃食物?吃些什么?)由家里养了猫     

教师应如何面对学生的提问

“所有物质都具有热胀冷缩的性质吗?”“核外电子绕核运动与人造卫星绕地球运动是一样的吗?”“既然液化气的主要成分是无气味的烃类,为什么家庭用的液化气有臭味?”“吃了白磷会有什么样的感觉呢?”……这些问题都是笔者在教学中遇到的学生提问。探究活动始于问题,新课程改革大力倡导让学生自己提出问题,尤其鼓励学生提出有探究价值的问题。但实际教学中,面对学生的大胆发问,有的教师或不予重视,或视为刁难、钻牛角尖,甚至批评、挖苦。毫无疑问,这样做不仅扼杀了学生的问题意识,也扼杀了学生的创新精神。那么,面对学生的提问,我们该采取怎…     

学生运动光荣传统问题座谈会小记

1989年11月23日,北京高校中国革命史教学研究会主持召开了“关于学生运动的光荣传统问题”座谈会。会议就“什么是中国学生运动的光荣传统?”以及“当今青年应当继承学生运动的哪些光荣传统,如何继承?”等问题展开了讨论。大家在发言中指出,要引导学生正确理解与继承学生运     

物体脱离竖直圆轨道位置点的规律探究

正竖直平面内的圆周运动是中学物理学习中的一类重要模型题。物体在运动过程中,若不能做完整的圆周运动,那么物体在圆轨道上运动的终结位置在哪?终结位置处的速度有何特点?到达终结位置处之后,物体接着又将做何种运动?对于这些问题,笔者在教学中发现,学生在处理上难度较大或在理     

B环有运动也应该是对的

高中物理第二册204页的第5题:“图16-30中的A 和 B 部足两个很轻的铝环,环 A 是闭合的,环 B 是断开的,用磁铁的任一极去接近 A 环,会产生什么现象?把磁铁从 A 环移开,会产生什么现象?磁铁移近或远离 B环时,又会产生什么现象?解释所发生的现象。”对于这道题,有一部分学生到实验室找仪器做实验,结果有的学生发现 B 环也有运动,只是运动的幅度比 A 环的小些而已,这样就与教学参考书上的答案发生矛盾。当学生问我这个问题到底该如何解释时,我说:“B 环有运动也     

动手,更要动脑

话题一:科学课堂“活动有余、思维不足”的现状!华北明珠:我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频繁,而这些活动本身所蕴涵的知识能力太浅,没有太多的思维训练的成分。比如,在有关动物的知识内容中,让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣,但只能体现学生观察的仔细程度,其中蕴涵的思维的成分就不多,如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考:“动物为什么必须要那样运动?那样运动会有什么好处?”这样的模仿活动就显得有一定的意义,就能有一定层次上的提升。否则,活动不过是玩游戏的过程而已,学生在玩完之后在各个方面都…     

“火烧曹宅对不对？”——研究性学习案例

我校高一年级学生期末考试前复习中国近现代史，讲到五四爱国运动的历史意义时，课中有这样一句话：“……青年学生在运动中起了先锋作用，中国工人阶级开始登上政治舞台，在运动后期发挥了主力军作用。”据此，我提问：青年学生在运动中起了先锋作用，先锋作用具体体现在哪些方面?学生归纳：     

初中体育教学中如何培养学生学习足球的兴趣刍议

风靡世界、影响了许多人的体育运动有很多,其中被称作"世界第一运动"的足球受到了数以万计人的喜爱。在初中阶段,学生是非常需要接触足球这一项运动的,然而从当今现状来看,部分初中体育教学仍然侧重在竞技体育,体育运动的常规项目非常无趣,授课方式也难以多样化,且授课方式过于死板。这样下去,学生怎么会喜欢运动?更怎么会喜欢足球呢?所以,我认为初中的老师若要提高学生对足球的兴趣先要重新规划自己的授课内容和方式,让学生喜欢上足球,爱上足球。     

巧用解题方法，剖析易错试题——以2023年山东省等级考第14,15题为例

<正>2023年山东高考地理试卷第14,15题中的第14题比较有争议,网络中出现的答案有A选项,也有D选项,笔者在课堂中对学生进行检测,选择A选项的比例不少,学生和网络中的答案为什么会选择A选项呢?A选项到底为什么不对呢?能不能用作图的形式让学生深度掌握有关太阳视运动的规律呢?研究这组试题对我们的一线教学有什么教学启示呢?以下是笔者的一点思考和教学实践。     

中学生掌握运动技能的主要途径的调查分析

运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。运动技能的形成,是由简单到复杂的建立过程,并有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化和生理规律。那么,处于身心快速发展时期的中学生又是通过何种途径掌握运动技能的呢?体育教师又是如何引导学生学习、掌握和运用一些基本的运动知识和技能的呢?针对这些问题对中学生作了初步的调查分析。     

基于学生运动能力提高的技能教学有效性研究

一、对运动技能有效教学的认识 1.运动技能有效教学的理念 什么叫运动技能有效教学?运动技能有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的运动技能教学是有效的. 所谓"有效",主要是指通过一段时间的教学之后,学生能获得具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.如果学生不想学或学了没有多少收获,即使教学教得很辛苦也是无效或低效教学.要引起学生学习的意向,教学是在学生想学的心理基础上展开的.     

培养良好的思维习惯

培养良好的思维习惯十分重要.宋朝有个哲学家叫陆九渊.他第一次被带到老师面前,就向老师连提了三个问题.陆问;砚台搁在什么地方?师答:搁在桌子上.陆问:桌子搁在什么地方?师答:搁在地上.陆问:地搁在什么地方?老师答不出来了.陆九渊后来成为宋朝理学的一代宗师,不能不说与他从小爱追本溯源的思维习惯有关.怎样使学生养成多问的习惯呢?只有持之以恒地对学生进行因果思维的训练,鼓励学生"每事问",问到底.我在教高中哲学课中客观规律与主观能动性的关系时,设计了下边一组问题:为什么宋人违背了客观规律?(学生:沉默)哪些东西能够用人工拉长?(学生:铁条、面团等)哪些东西不能用人工拉长?(学生:动物、植物等)为什么会有这种不同?(学生:运动形式不同)宋人为什么违背了客观规律?这则故事给我们什么启示?(学生:因为他混淆了两种运动形式,没有在运动中把握规律.要求我们正确处理客观规律与主观能动性的关系).     

体育游戏的教学价值发掘及构建

<正>不少学生对体育课具有"厌学"情绪,这在相当程度上制约着体育教学质量的提高。是体育学科不具有诱人的魅力吗?还是学生天生不爱好运动?都不是,我认为体育教学不只是使学生获得运动技能和活动能力,而是教师和学生作为自由的主     

关于“速度与加速度”问题的师生对话

学生:老师,学了"速度、加速度"之后,对有些概念很迷惑,我能问一下吗?老师:当然可以.学生:如何区别速度和速率?老师速度是一个反映物体运动快慢和方向的物理量,是一个矢量;速率是描述质点运动快慢的物理量,它是标量.学生:如何区别平均速度和瞬时速度?     

实验 阅读 讨论 总结 练习

[案例] 复习曲线运动的有关问题。然后教师用小钢球做平抛运动演示实验,提出问题,导入新课。 一、什么叫平抛运动(板书) 指导学生认真阅读教材。在学生回答什么叫平抛运动的基础上,教师引导学生思考:物体做平抛运动的轨迹是什么样的?引出第二个问题。 二、平抛运动是曲线运动(板书) 从演示实验我们看到,平抛运动的轨迹是一条曲线。那么,沿水平方向抛出去的物体为什么要做曲线运动呢? 学生阅读教材,然后分小组讨论上述问题。教     

让科学的课堂充满生机

《空气占据空间吗?》(苏教《科学》四年级上册)这一课，从你能怎样看到空气的运动这个问题引入，学生利用水槽的水，观察到空气的运动。教师提问：关于空气是否有质量，你怎么看?形成了不同的意见即有质量、无质量；那么你怎样说服对方呢?学生不加思索，“做实验”脱口而出，设计实验时放手让他去设计，修正自己的实验，如一