物理教学中如何培养学生的探究能力

新课程的实施改变了过去物理教学中只重视科学知识不重视科学技能、只重视结论不重视过程和方法的倾向,为学生成为一个发现者、研究者、探索者提供了一个新的契机。如何在教学实践中积极有效地激发学生的探究欲望,培养学生的创新精神和探究能力,是我们一线老师应共同探索的课题。     

开展探究学习培养探究能力

探究学习是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习的过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，发展思维能力和学习能力。它强调的是过程，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生可持续发展的知识和能力。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，在教学中，我们要积极地开展探究学习，培养学生探究能力，努力打造数学课改的新辉煌。     

我实践的幼儿数学教育生活化

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程改革为实现学生成为一个发现者、研究者、探索者提供了一个崭新的契机。如何在教学实践中积极有效地激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神和实践能力，我们认为，物理课的探究设计应从以下几个方面入手。     

在数学教学中培养学生的探究能力

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的过程中获得新知，培养实践能力、初步的学习能力和良好的科学素养。[第一段]     

开放数学课堂教学 引导学生自主学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此，课堂教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，开放教学全过     

情境教学在小学数学中的应用

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，在教学中教师要善于创设情境，营造充足、和谐的探索氛围，激发学生的探索欲望，使他们愿意探索、乐于探索。     

自主学习能力培养例谈

苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。因此。教学中教师要努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，为学生创设良好的提问机会，让学生在动手实践、合作交流中自主提出问题、分析问题和解决问题。     

构建有利于学生自主探究学习的课程

苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强。”在小学数学教学中，教师应该改变单一的“老师教——学生学”的学习方式，要采用多种创新方式．使学生在自主探究中轻松地获得新知。笔者结合自己多年的教学实践，谈几点粗浅的体会。     

引导学生自主探究

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新《化学教学大纲》注重对学生化学探究能力的培养，认为化学学习不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练过程，更应该成为学生自     

还学生一片探究的沃土——小学数学探究性学习初探

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者和探索者。”那么,在小学数学教学中,教师如何引导学生进行探究性学习呢？结合自己的教学实践,谈几点看法。     

运用留白策略促进学生思维发展

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在高中数学教学中，教师要努力转变自己的教学方式，促使学生的这种心理需要成为思维发展的强劲动力。笔者在新课程的实践过程中认识到：合理地运用留白策略是促进学生思维发展、转变学生学习方式、培养学生创新精神的有效途径。     

求异思维训练例谈

培养求异思维是培养创造能力的重要方面，求异的目的在于创新。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此在教学中教师要善于挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样化，引导学生多角度、多方位地寻求解决问题的不同思路，让学生跳出教科书的束缚，从求异思维中进一步了解事物，充分发挥创造潜能，从而成为一个“发现者、研究者、探索者”。 　　在教学长方体容积时，我设计了一些训练学生求异思维的题目，目的是让学生在这些题目的…     

浅谈“质疑探究”教学的四个环节——谈三角形内角和的教学

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此，我们在教学实践中要重视引导学生进行各种质疑探究活动，让学生动手、动脑、动口、真正成为学习的主人。下面，笔者就“三角形的内角和”的教学谈谈“质疑探究”教学中的四个环节。     

语文教学应创设问题情境，激发学生探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量为学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知欲望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦惑,激发学生探究的兴趣。     

浅谈小学数学自主探究学习的实施

正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强。”在小学数学教学中,教师应该改变单一的“老师教——学生学”的学习方式,要采用多种创新方式,使学生在自主探究中轻松地获得新知。下面结合自己多年的教学实践,谈几点粗浅的体会。[第一段]     

学生自主学习的培养

著名教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生。     

数学教学中的几种激趣方法

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。在具体的教学过程中，数学教师要根据教材的内容特点，为学生提供从事数学活动的平台，使课堂教学高潮迭起。     

让每个学生都成为探索者

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，我们在教学中通过改变教学内容的组织形式和教学方式，改变学生的学习方式，吸引学生积极主动地投入到操作、观察、猜测、验证、归纳、推理、交流和研讨等探究活动中来，将学习过程转变为学生研究、探索和解决问题的过程，让每个学生成为学习的主人，成为学习活动的“发现者”、“研究者”、“探索者”。一、贴近生活，创设情景，激发学生探索的兴趣和欲望数学来源…     

让学生自主探究

儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。     

让学生自主探究

儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。