培养学生写作兴趣 提高作文教学质量

"作文难,作文难,提起作文心就烦",这是一些学生对作文教学看法的顺口溜。同学们在写作文中为什么感到"难",感到"烦",究其原因,虽各有不同,但有一点是共同的,这就是对写作不感兴趣,或者兴趣不大,美国教育家布鲁纳曾说过:"追求优异的成绩,同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关"可见,兴趣是学生学习的动力。尤其是作文教学,培养学生的写作兴趣,把文章写好,就显得尤为重要,试想一下,如果一个学生对写作毫无兴趣,他会把文章写好吗,显然是不可能的,那么,怎样培养学生写作兴趣呢?     

知之乐之,厚积巧发——关于作文指导有效性的思考

关于作文,"写什么"重要还是"怎么写"重要,见仁见智。但在实际操作层面,眼见的事实是,大多数的作文指导课,尤其在高三应试作文指导期间,更偏向于指导学生"怎么写",而淡化"写什么",至于生动活泼的启发"怎样喜欢写"的时候则更少。我们不难发现,有不少的学生,对作文还是满怀热情地在认真写,但最终还是失败了,而凡有成功者,几乎都是欢喜地尝试,收获的都是     

循环日记——开在课外的一朵习作之花

正"循环日记",即是在教师的指导下,由全班学生共同参与、分组轮流写作、循序渐进进行写作训练的一种教学模式。它不像作文,没有题目、体裁、字数的限制,允许学生要怎么写就怎么写,这种"随意性"激活了学生的写作兴趣,启发了学生收集生活信息的灵感。从2011年起,笔者就试着     

把脉“被生病”的作文教学

<正>当前的作文教学,多数教师只关注作文考什么,怎么考就怎么教。这种为考试而作文的做法,一味进行单纯的机械训练,导致学生作文缺乏真情实感,假话、套话、空话连篇,丧失了个性。狭隘的教学观念,功利的指导思想,使原本应该灵动多情的作文教学"生病"了。作为语文教师,要培养小学生的作文兴趣,调动学生作文的积极性,治愈"被生病"的作文教学,不妨找准学生的兴趣所在、能力所长,给他们开上几副"药方",使其有     

重视情感培养 激发写作兴趣

"文章不是无情物",要想激发学生的写作兴趣,使学生喜爱写作,视写作为乐事,进而写出高质量的作文,教师在整个写作教学过程中就要"重视情感培养"。即:一、作文指导要"激情"就是说要通过作文指导充分激发学生的写作兴趣,使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧,不吐不快。"激情"手法多种多样,可随机应变:     

主题作文教学的拓展与延伸

一、作文要回归学生生活 影响学生作文兴趣的根本原因是,作文教学的模式与文章产生的自然过程是不一致的.写什么和怎么写是写作中的两个主要问题.前者是"源",后者是"流".作文教学中教师重视的是后者,轻视前者.其实道理是明摆着的,不解决写什么的问题,怎么写还有什么意义?     

论写作前指导学案对学生写作能力的影响

作文学案是作文教学的必要凭借,也是当下教学的客观要求。作文学案具有把教师的分析指导与学生的训练生成有机融合的特点,是"教"与"学"的共同载体。作文学案大致可分为写作前指导学案和写作后评价学案两种。重点分析写作前指导学案对学生写作能力的影响。写作前的指导学案一方面能激发学生兴趣,便于教师引导,进而提高学生写作水平;另一方面又将作文指导的核心由"文章"转向"学生",使写作活动在一个开放的、动态的、立体的系统中进行,真正实现了以学生为主体的作文教学。     

写作指导宜“四多四少”

正写作指导渗透于作文训练的各个环节,对学生写作技能的提升具有重要意义。然而,放眼中学作文指导现状,收效之微让人忧虑:一方面是教师激情澎湃的"高谈阔论",另一方面是学生依然故我的"眼高手低"。这种理论与实践长期游离的作文指导生态,正日益剥蚀着孩子们原本寡淡的作文兴趣。故笔者结合教学实践,倡导构建一种以渗透性、活动性、激励性、探究性为主的作文指导理念,以克服传统作文指导中的若干弊端,切实提高     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写"。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导。作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面"。作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准。先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病。笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究。     

如何激发学生的习作兴趣

指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。我认为,学生作文指导贵在创新,贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧,而是如何调动学生说和写的兴趣,学生兴趣调动了,才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅;才会发展学生思维,调动情感积累和生活经验;才能使学生不断地向着更高的目标进发。"兴趣乃写作之本",因此,教师在指导学生习作时,应该采取多种手段激发学生习作兴趣。     

对话式评语:作文教学中的“悄悄话”

对学生的作文评价,教师要善于蹲下身子和学生说"悄悄话"。对话式评语,是融洽师生关系的"调和剂",是激发学生写作兴趣的"催化剂",是培养学生良好品质的"沃土",是培养学生创新思维的"试金石"。教师要把作文评价的落脚点放在激励学生兴趣、培养学生写作的积极性和主动性上,在作文教学中用"心"和学生"悄悄"对话,那我们的作文教学定会收到意想不到的效果。     

对话式评语:作文教学中的“悄悄话”

对学生的作文评价,教师要善于蹲下身子和学生说"悄悄话"。对话式评语,是融洽师生关系的"调和剂",是激发学生写作兴趣的"催化剂",是培养学生良好品质的"沃土",是培养学生创新思维的"试金石"。教师要把作文评价的落脚点放在激励学生兴趣、培养学生写作的积极性和主动性上,在作文教学中用"心"和学生"悄悄"对话,那我们的作文教学定会收到意想不到的效果。     

运用概念图引导学生走向自能评改作文

<正>小学语文教学的重点是"阅读与写作",其中作文教学是难点。常态的作文教学模式为教师"指导—批改—讲评",学生则是"写作—修改",这里缺少的是师生互动的环节,忽视了"教"与"学"相结合。如果把握"作文评改——教师讲评与学生修改"这一推动学生作文能力发展的关键点,就能调动学生作文的兴趣,走向自能作文。但是,传统的批改作文是小学教师最痛苦的,而且付出了     

激发作文情感,体验创作喜悦

<正>传统作文教学"教师命题——教师指导——学生作文——教师批阅——教师讲评"模式,忽视了对学生的作文兴趣的培养,学生作文都是"奉命而运",因而"千人一面,万人一腔"。"缀文者情动而辞发",情感是学生作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受创作的喜悦,使作文教学富有生命活力。     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写".当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导.作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面".作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准.先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病.笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究.     

小学作文教学的几点思考

<正>1.作文教学"趣"为先爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。"孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"兴趣对学生的学习有神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化腐朽为神奇。马正平教授在谈论学生写作时指出,第一是"写作兴趣",足见"兴趣"在作文教学中堪称第一要素。我们再从作文本身来讲,要解决好三个基本问题。即想写一一写作兴趣;写什么一一写作内容;怎么写一一写作方法。课堂教学中仍然是"兴趣"放在第一位。德国教     

“二次作文”让作文教学更有效

<正>作文是小学语文教学的重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径。为了提升学生的习作水平,激发学生的写作兴趣,提高学生的自我探究能力,在作文教学实践中让学生学会写"二次作文",在"二次作文"的过程中提高习作水平。所谓"二次作文",就是当单元主题确定后,让学生写"预备作文",即"一次作文"。批改"一次作文"后,进行点评和指导,然后让学生写"二次作文"。这里的"二"表示"多"的意思,经过多次实践,使学生掌握写作的基本方法,学会写作。     

如何实施农村中学作文教学序列化研究

"教有学法,教无定法",所谓的"序列化"教学,正是基于"形成性"和"有效性"的现代教育理论基础上的教学方法。本文从激发学生的写作兴趣,指导学生进行积累,创新作文的教学方法,改变作文教学评价四个方面,对农村中学作文的序列化教学进行了全面的探究。     

重视写法指导 培养“自能作文”能力

如何还学生一个"自由空间",打开心灵窗户,自由表达,让学生习作展示其个性和创造,是作文教学面临的重要问题之一。因此,加强写法指导和培养"自能作文"能力是作文教学改革的切入点和突破口。下面我就此谈谈几点做法:激发兴趣,引发学生写作欲望;指导观察想象,丰富习作资源;读写结合,扎实作文的基本功;评改文稿,提高学生习作能力。     

新课程小学作文指导程序的设计

作文指导课堂教学是整个作文教学中最为重要的一环。一堂作文指导课是否能够充分调动并持久地稳定学生的作文兴趣,是否能够通过运用新颖的方法、独特的视角和鲜活的内容吸引学生,这样的作文指导课能否给学生留下精彩难忘的学习印象,关键在于设计。因此,一堂设计巧妙的作文指导课,不仅会受到学生的欢迎,而且对于作文教学跳出"高耗低效"的怪圈也是大有裨益的。传统的作文课堂教学指导程序是"教师命题—教师指导—学生作文—教师修改",而新课程标准引领下的作文课堂教学指导强调尊重学生的生活体验与感受,以愉快教学为基调,以生活指导为手段,从观察实践入