试析建构主义理论对中级汉语口语教材的要求——以《阶梯汉语——中级口语》为例

早在1992年,吕必松先生在论述教与学的关系时就指出：“我个人赞成‘以教师为主导、以学生为中心’的观点。”建构主义理论的核心就是“以学生为中心”（learner—centred）。近年来,越来越多的对外汉语教师也开始接受“以学生为中心”的理念。以学生为中心,强调的是“学”;传统教学以教师为中心,强调的是“教”。建构主义教学法立足于“学”而不是“教”,主张让教师和教材去适应学生,而不是学生去适应教师和教材。目前中级汉语口语教学的效果不够理想,教材是个重要的因素。     

新时期对外汉语教材编写问题——兼议《汉语中级口语教程》

本文概述了对外汉语教材的发展以及新时期的教材编写中应注意的问题，并以新近出版的《汉语中级口语教程》为例，浅析对外汉语口语教材的创新。     

中级汉语口语教学中的相关理论问题刍议

对外汉语教学中的中级汉语口语教学,由于种种原因,在基础理论建设方面远远滞后于教学实践,这一状况又在很大程度上制约了口语教学水平的进一步提高.因此,对口语含义的界定、表现形式,中级汉语口语等级标准、层次划分以及教学内容等进行探讨,不仅具有理论价值,更有实践意义.     

基于体演文化教学法的中级汉语口语教材编写——以赣南师范大学为例

随着中国经济的快速发展,汉语热方兴未艾,编写一本基于体演文化教学法的校本教材《体演文化与口语交际》势在必行。编写理念应注重以生为本、与时俱进,处理好语言与文化的同构关系,展现编写程序、提供教学方法;遵循实用性原则、交际性原则和趣味性原则;内容上以学以致用的日常生活、赣州文化、中国传统节日文化等为抓手,编写适合中级阶段留学生体演的情景故事。     

对外汉语口语教材中文化项目编排研究——以《说汉语 谈文化(第二版)》为例

本文考察了《说汉语谈文化(第二版)》中文化项目的编排情况,体现了口语教材的特点,且以实际运用为目的进行教学。上下册在内容难度上有所递进,较好地结合了实践性与文化性。课文内容完整实用,文化内涵连贯统一,能体现文化之间的差异性及中国社会的变化发展,但存在内容深奥、对话死板、用词过时等问题。     

论零起点留学生的汉语口语教学法

语言是人类最重要的交际工具,而口语是人类语言最基本的形态。近年来汉语在国际上日渐流行,不少零起点的外国学生选择到中国来学习汉语,针对他们的口语教学工作尤为值得探讨。在进行初级口语教学时,不但要根据教学目标制订清晰明确的教学计划,还要灵活采用各种教学方法和教学技巧,及时反思和总结,提高学生的积极性和学习兴趣,从而获得更好的教学效果。     

新时期对外汉语教材编写问题——兼议《汉语中级口语教程》

本文概述了对外汉语教材的发展以及新时期的教材编写中应注意的问题,并以新近出版的《汉语中级口语教程》为例,浅析对外汉语口语教材的创新。     

中级口语教材话题的螺旋式复现研究——以《阶梯汉语中级口语》为例

本文通过对《阶梯汉语中级口语》的话题进行统计分析,得出实现话题的螺旋式复现的方法:同样的话题扩展词汇和表达方式,渗入文化因素,实现不同的表达功能,转换人物和场景,增加和转换话轮,表达不同的情感态度,变换文章的语体等.     

阅读《交际式教学法在汉语口语课堂教学中的运用》引发的思考

目前,对外汉语教学中存在口语课教学效果不理想、课堂教学无法令师生满意的问题。为改变这一现状,文章作者在阅读《交际式教学法在汉语口语课堂教学中的运用》后,讨论了口语课上进行师生交流互动的必要性和有利条件．力图通过交际式教学法提高学生的口语能力。     

对外汉语文化知识教学探析——以《中国国情与文化》课程为例

中国国情与文化是对外汉语文化教学中的重要内容,但由于没有统一教材,各校在授课内容选择和授课方式上存在较大差异,教学效果各异。文章依据国家汉办制定的相关文件,以某本科院校国际学院设立的《中国国情与文化》课程为例,探讨对外汉语教学中的文化知识教学。     

语文教学中的口语教学浅探

语文教学应该注重口语教学，培养学生的口语交际能力．教师要从各方面努力让学生有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说，有话巧说。     

论功能语法在中高级口语教学中的运用——以中高级口语教材分析为例

本文结合中高级口语的教学实例,从功能语法的“语用功能”、“语体类别”、“交际情境”三个层面对相关教材的语用点、口语语料类别和实际交际情境进行了统计。在此基础上,与《欧洲语言共同参考框架》的相应等级要求进行了比较和分析。本文认为现有教材提供的主题、文本、语体多样化不足,正文和练习语体类型较为脱节,使得教师如何把功能语法的理念贯穿于课堂教学设计中显得尤为重要。     

合作学习与汉语口语教学

根据构建主义理论，知识的构建过程不是一个人的封闭系统，只有在与他人的相互作用，相互合作的活动中才可能实现。合作学习是一种重要而有效的教学方式，其运用于口语教学有很多的优点，本主要就口语教学中合作学习的实施进行了尝试性的探讨。     

文化：语言学习的“诗外功夫”

语言既是文化的表现形式,又是文化的重要组成部分;文化则是语言表现的基本内容。语言与文化相依共存的关系要求第二语言学习与第二文化学习同步进行,语言学习不能独立于文化学习之外。因此,中国文化,尤其是交际文化,是对外汉语教学中一个不容忽视的部分,特别是民族文化气息浓厚的文化意象和文化词语,更应引起足够的重视。     

对外汉语口语教学中的几条原则

口语教学在对外汉语教学中占有重要地位,本文探讨了对外汉语口语教学中的五条原则:强化语音语调练习;注重培养交际能力与成段表达能力;运用"i 1"输入策略;多种教学手段并用;正确适时地导入目的语国家的文化.并从理论和实践上证明这些原则的可行性.     

对外汉语中级阅读教材的语体分布

中级对外汉语阅读教材的语体具有多样性特点,科学、艺术、报道、事务、广告、法律、政论等主要领域语体都有分布,但各体分布很不均衡,数量上存在3个梯级;阅读材料的主题、题材、内容与语体典型性有着密切的关联。     

英语口语教学刍议

应试教育导致了学校忽视英语口语教学的局面，课堂上使用汉语太多，缺乏说英语的气氛，学生害怕开口说英语等等，这些都影响着学生表达能力的提高，因而，很有必要尝试新的口语教学模式，采用轻松，多样的方式组织教学，以学生为中心进行教学，利用课堂有限时间介绍丰富的语言材料等。     

有效口语输出对英语口语教学的作用

在英语口语教学中,我们不仅要关注语言的输入内容,更应关注口语的有效输出。从教师的角度来说,以学生的有效口语输出为教学目的,教师的教学内容会更充实,教学效果会更好;此外,学习者的有效口语输出会成为教师评价其教学效果的有效材料,从而对教师的口语教学具有指导性的意义。从学习者自身的角度来说,有效的口语输出能够强化学习者对语言输入材料的掌握;对于课堂上的其他学习者来说,有效的语言输出起到了良好的示范作用,因此成为新的语言输入材料,从而为他们有效的口语输出活动起到了推动作用。因此,在英语口语教学中,教师应特别关注学习者的有效口语输出。     

教师口语及教学策路

本文对教师口语在加强科学训练方面做了一些探索和尝试 ,通过优化训练结构、重视朗读朗诵、加强心理训练、创建口语实习场等教学策略的运用 ,使学生的口语训练既循序渐进又重点突出 ,既强化心理又迫近现实 ,逐渐形成良好的教师口语表达技能。     

从建构主义理论视角看大学英语口语教学改革

分析目前大学英语口语教学的现状和口语教学中存在的问题,并以建构主义为理论背景,提出对大学英语口语教学改革的四点启示:充分考虑学生的个体差异;课堂活动和任务设计尽量模拟真实场景,增加课堂交际的信息差;丰富教学资源,使文化教学融于口语教学中;积极建构多元口语评价体系,提高学习者的综合语言运用能力。