交往理论观照下壮族神话英译的主体间性

壮族神话英译是跨语言跨文化的交际活动,参与翻译活动的原文作者、译者和译文读者即创作主体、翻译主体和接受主体构成平等的主体间的关系。哈贝马斯的交往行为理论对平衡各主体间关系和规范各主体间的交往即达成平等的对话和交流的主体间性具有启示意义。     

住宅区物业管理法律关系主体透视

我国住宅区物业管理中法律关系的主体不够明确 ,主体的法律地位不够清晰 ,导致了权利义务关系的混乱 ,以至物业纠纷不断。探讨物业管理法律关系的各要素以及各要素的衔接问题 ,尤其是物业管理法律关系的主体和各当事人存在的问题     

主体间性教育：从两极走向中和

主体性生成于主体作用于客体的对象化活动,而主体间性则生成于主体之间的交往活动。在教育领域,既有主体—客体关系存在,又有主体—主体关系存在;就像主体性教育是教育领域的一种客观存在一样,教育领域原本就有主体间性教育的一席之地。主体间性教育的提倡,旨在还它以应有的地位,也是为了化解教育领域个人主体性的危机。     

关于体育教学中教师主导作用与学生主体意识的辩证关系研究

笔者从认识论和教学论的角度,将体育教学中的教师与学生之间的交往关系定义为特殊的"主体间关系",而不是主客关系,进而强调"教师主导"作用的发挥是确立学生学习主体地位的必要条件,为此,教师在课堂教学中必须关注学生"主体意识"的培养.     

思想政治教育主客体关系评析

学界对思想政治教育主客体关系的研究存在两种观点,即教育者主体论和双主体论。两者争论的焦点是教育对象是否应该以及能否成为教育主体。事实上,教育主体和教育对象之间的关系并非从一而终,也不是绝对的一方完全服从另一方的主次关系,而是一种相互依存,双向互动的关系。在教学中,只有根据教学目标和教学需求灵活进行角色互换,实现双向互动,才是应有之道。     

主体间性的情境体验研究

主体间性强调认知主体间的相互作用,不单纯强调单一主体.强调主体间是平等交流互动的关系.情境体验在教学活动中的关系是共同参与教学的教师、学生、教学材料和设备共同参与的平等、互动的教学关系,这也是情境体验教学理念的精髓所在.通过主体间性理论、建构主义学习理论在情境体验教学中的比较研究,阐释主体间性理论和建构主义学习理论在情境体验教学中的互通性与共性,从而证明主体间性理论对情境体验教学实践的指导意义和哲学解释意义.     

论审美中的道德内涵

审美对象(客体)和审美主体构成审美关系的两个方面.在审美对象所能包容的艺术领域、社会生活领域和自然领域之美的现象中,都客观地内含着丰富的道德意蕴.然而,审美对象中的道德意蕴又并不都是外显的,只有通过具有一定道德觉悟并处于主导地位的审美主体的认识和体悟,才能由隐而显,由迷而明.揭示审美中的道德内涵,让道德为审美定向,使求美与求善结合,有助于推动精神文明建设.     

试论主客体对立统一的辩证关系

在人与世界的关系中,主体与客体的关系是最基本的和实质性的关系.在世界中,只有人才够成为真正的主体,所谓客体是指与人相关的现实世界,而不是传统教科书所讲的"整个世界",主体与客体既对立又统一,这是"实践的唯物主义"的根本观点.     

从主客体关系中把握艺术的审美本质

艺术本质上是一种关系性存在,艺术的审美本质应从主客体关系中去把握。马克思艺术理论认为艺术的审美本质既不是一种单纯的客观物质存在,也不是一种单纯的主体存在,而是由主体和客体相互对应所产生的和谐自由的审美关系决定的。审美关系是主体(审美主体)与客体(审美对象)相互对应形成的。审美主体在感知和理解审美客体时,主客体之间建立起一种同构关系,主客体进入同构关系之后,不再是原来独立存在的事物,而变成了这种同构关系产物。艺术创作是主体客体化与客体主体化的统一。     

宏观调控主体的能力及其限度

市场经济中宏观调控的有效性与宏观调控主体的调控能力直接相关,宏观调控主体进行宏观调控的利益取向能力、目标决策能力和资源动员能力都要受到一定因素和条件的约束,因而宏观调控主体的调控能力是有限度的,只有在有限能力范围以内进行的宏观调控才可能是有效的。     

主体间性视角下体育课程实施多元主体融合

主要采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对主体间性视角下体育课程实施多元主体的融合问题进行了分析。研究认为:体育课程实施多元主体的构成具有必要性,体育课程的成功实施需要发挥体育课程实施多元主体的合力,主体间性为体育课程实施多元主体的融合提供了一个理论视角和机制,要真正融合体育课程实施中的多元现实主体,还须结合我国的教育国情和体育课程实施的现状及现存环境来思构整合路径,使体育课程实施多元主体在理论与现实的契合之间实现融合,以更好地发挥体育课程实施主体的合力来促进体育课程实施目的的实现。     

主体间性：馆员与读者关系研究的新视角

主体间性是当代哲学一个重要的范畴,可以为馆员与读者关系的认识提供新的视角.反思当前图书馆界关于馆员与读者关系的认识,存在着"主客二元对立"的误区.从主体间哲学的视角看,馆员与读者关系的本真是主体间关系,主体间关系的建构要求实现从对象化活动向交往活动的转变.馆员与读者主体间交往具有平等性、双向主体性、相互合作性和精神情感性的特点.     

“多向主体”教学模式初探

在现代教育新技术大量涌现的条件下,传统的教学模式发生了重要变化。经过冷静观察和辨析,教学系统中除教师、学生之外,还存在其它的隐性主体。而"单向主体"、"双主模式"等形式难以激活多主体间的关系。反思当前技术教育应用的现状,提出"多向主体"教学模式的构想,其宗旨是建立一种主体间多向流动的相对自由、开放的教学模式。     

编辑心理学体系建构之我见

编辑心理学是应用心理学的理论和方法研究编辑主体在编辑活动中的心理现象及其规律的科学.编辑心理学体系的框架由三个层面构成第一层面是编辑心理学的基本理论,第二层面由编辑主体的心理现象规律与群体组织心理活动规律构成,第三层面由编辑心理学的应用操作理论和技术构成.编辑心理学既是编辑学的分支学科,又是心理学的应用学科,也是一门多极交叉学科.它与编辑学、心理学以及传播学的发展有着密不可分的联系.     

期刊编辑主体对文字符号的阶段性控制

期刊传播是作者通过编辑主体对文字符号所进行的控制进而向读者传递各种信息的系统过程。如何控制文字符号构成了编辑主体的诸种行为，控制文字符号具有阶段性     

体育学科体系再思考

构建主体学科明确、本体学科坚实、支撑学科完善的体育学科体系是攸关体育学价值存在的问题。将体育实践主体及其体育实践过程作为研究对象的学科构成体育的主体学科;以体育学本身为研究对象的分支学科构成体育的本体学科;体育工具学科是将支撑体育研究的技术、手段作为研究对象的分支学科。体育主体学科、体育本体学科、体育工具学科之间存在着一种相互依存、相互促进、相互牵制的内在联系。     

马克思主义的利益主体观

马克思主义的利益主体观可以从利益主体属性、利益主体层次和利益主体价值 3个层面来认识。利益主体属性体现在 :利益主体是意识性、创造性、实践性的辩证统一 ;利益主体是自然性与社会性的辩证统一和利益主体是多元性与易变性的辩证统一 3个方面。利益主体层次则表现为个人利益主体、家庭利益主体、集体和集团利益主体、国家利益主体、全人类利益主体 5个层次。由于错综复杂的利益主体层次 ,从而带来了利益主体价值的复杂性 ;因此 ,分析利益关系的关键与核心 ,在于正确认识与分析利益主体。     

对体育教学中"学生主体"的再认识

运用辨证唯物主义和历史唯物主义的原理 ,指出在体育教学中学生不仅是主动的客体 ,也是发展的主体。同时分析了“主动的客体”与“爱动的主体”的辨证统一关系。     

关于物流服务合同法律关系的再思考

为明确物流服务合同法律关系的客体、主体和内容,通过实证分析和历史分析方法,对示范合同、国家标准和相关法律规定进行研究。结论为:平等的民事主体之间针对物流服务设立、变更、终止民事权利义务关系的协议的恰当的名称应为物流服务合同;物流服务合同法律关系的客体应是一体化物流服务,主体应为物流经营人和物流委托人;物流经营人的主要义务应是提供约定的一体化物流服务,物流委托人的主要义务应是支付物流服务费用和给出合法指示。     

浅析主体活动的运行机制

主体活动的运行机制包括动因机制、约束机制和实现机制。在动因机制中，人的需要、利益、价值构成了主体活动的内在动机和源泉；在约束机制中，主体自身、活动客体、活动手段共同限制主体活动的进行；在实现机制中。主体客体化和客体主体化的双向运动使主体活动得以实现。