构建“教师教学知识学习共同体”

世界各国都重视教师教育。这是因为由教师所主导的学校教育是所有儿童和青少年生活的重要组成部分．而且对他们将来的生活有着决定性的影响。当前．我国正在致力于推进新一轮的课程改革．改革的关键是教师。没有广大教师在课堂上积极践行新课程的理念．创造师生共享的教学新生活．就没有学生个性的全面发展和科学素养和创新精神的全面培育。教师专业发展的核心问题是理论怎样结合实践，学习能够实践的理论。     

论教学反思的知识基础

作为教师基本生活方式的教学反思必须建立在一定的知识基础之上。教师的实践知识是教师知识的重要组成部分,它不仅引领教师回归教育生活,而且奠定了教师教学反思的知识基础。在教学中,教师通过反思,将实践知识融入到了诸如教师理解教育、认识自我、与学生相处、教学机趣、理解理论知识以及管理反思性知识等过程中,并且以隐性知识、个人知识、践行理论知识及以教师本身作为知识主体等形式表现出来。     

新课改：呼唤教师转变生存方式

新一轮课程改革给教师带来了巨大的挑战。正如《走进新课程》中所说:“本次教学改革不仅要改变教师的教育观念,还要改变他们习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于改变教师习惯了的生活方式,其艰难性就不言而喻了。”而要改变教师的教育观念、教学方式、教学行为,其根基在于改变教师的生存方式,只有生存方式改变了,才有教师其它方方面面的改变。     

当前新课程教师培训值得注意的几个问题

教师教育包含了教师的职前培养(即师范教育)和教师的职后培训(即教师在职培训)及研究生教育,教师培训是教师教育的重要组成部分,是最经常的终身教育.当前在推行素质教育和基础教育课程改革的背景下,各种层次、类型、规格的中学教师培训在全国范围内蓬勃开展.适应初中新课程标准与新课程改革的教师培训已进行了几年,针对高中新课程改革的教师培训即将全面展开.要使教师培训富有成效,分析和解决教师培训中存在的主要问题,对于提高教师培训的水平和成效,促使教师专业化程度的提高,强化教师队伍建设都是十分必要的.     

我学会当教师了吗——本科师范专业毕业生对教师教育有效性的反思

在国家教师资格考试的背景下,师范院校改革的核心任务之一是提高教师教育有效性。教师教育有效性的衡量标准不是师范院校是否系统地"培养"了师范生,而是师范生是否"学会"了如何当教师。对小美的案例研究表明,师范生的身份认同彷徨、知识结构失衡、教学实践肤浅、教学效能无力。从提高教师教育有效性出发,师范院校应当强化师范生的"准教师"身份认同、建构师范生的"主体性"教师知识、优化师范生的"全程性"实践体系,从而有效地提高师范生的教学效能,保证教师教育有效性。     

构建共享型教研组

当前,很多中小学的教研组出现一些弊端:诸如教研组行政化,原有的教研功能淡化,管理职能加强,和年级组一样变成了行政部门;教研活动形式化和内容随意化,漠视教师发展需求等。随着课程改革的深化,急需改革传统教研组,构建有助于教师专业成长的共享型教研组。共享型教研组是一种新型的教学研究组织,它的任务是组织教师开展教学研究工作,促进教师专业发展,促进教育教学质量提升,促进教师隐性知识显性化,促进隐性知识的共享。共享型教研组是一个促进教师专业发展的学习共同体平台,教师可通过合作、分享等方式贡献自己的隐性知识,     

提高教师基本素养 有效开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下．从自然、社会和生活中选择确定一定的课题．以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识和解决问题，进行主动探究的一种学习方式，具有开放性、探究性和实践性等特点。新一轮基础教育课程改革把研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破，体现出教育观念的更新与发展，表现了教学目标与要求提高到一个新的层面，这必将对我国中小学教育产生深刻的影响．也将推动教师教育教学生活的改变．对教师素质和能力提出了新的要求。     

专业化背景下教师自主学习能力的发展

教育的改革首先是教师的改革,教育改革的成败关键在于教师。因此,教师专业化问题越来越受到关注。专业化的教师需具有“广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识”。实现教师专业化的过程就是教师持续不断地成长的历程。研究表明：教师专业成长的规律和成人学习的特点决定了教师成长必须采取自主学习。本文对这一问题作一探讨,只求抛砖引玉。     

新课程理念下如何搞好初中语文复习

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式,为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台.实践表明,新课程改革更强调教师成为学生学习和生活的朋友.     

叙述探究与教师发展

在教育改革中,教师发展是重中之重,包括教师教育和政策制定官员在内的各层教育改革者几乎总是以课程改革作为教师发展的起点,他们把改革的焦点放在为教师设定的新知识和技能上。本文将教师知识和为教师设定的知识加以区别,阐述教育改革环境中的教师发展,解释以叙述探究进行对教师知识和教师发展的研究,并对以叙述方法来探究教师教育和发展提出一组建议。     

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.     

教师实践共同体的构建与思考PBL课程改革中

教师专业能力发展是提高教育教学质量的关键所在.借助PBL课程改革项目,以温格的实践共同体理论为框架,构建教师实践共同体.实践证明;PBL课程改革为构建教师实践共同体提供平台;其构建过程有传承教师实践知识、提升教师专业能力,发展教学学术、促进人才培养模式转型的作用.     

试论有效教学的教师个人知识

教师个人知识是在教育教学实践中形成的个性化知识体系,是有效教学的基础。通过个性思维的教育、教育教学反思、学生的充分理解、教学共同体的创立,构建教师知识,生成有效的教师个人知识,并以临场语境的思维、实践经验的表述、多元资源的整合、有效教学手段的操作等表征形式,实施有效的教学过程,完成教师与学生的知识内化与传承,促成教育教学质量的提升,奠定教师专业发展的基石。     

新课程新理念新景观——新课程实验的初步探索

我校在教育部福建师范大学基础教育课程研究中心的指导下 ,２０００年秋季开始教改实验 ,使用北师大版数学、品德与生活学科的实验教材。２００１年９月介入国家基础教育新课程改革实验。根据新课程设置方案 ,在一年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术等五门课程 ,全部使用北师大版教材。在新课程改革实验中 ,我校立足于改革与发展 ,更新教育观念 ,以新课程理念为指导 ,着眼于提高师生的整体素质 ,促进教师、学生在教育教学活动中的“四个转变” ,即转变教师角色 ,转变教与学的关系 ,转变教师的教育行为 ,转变学生的学习方式。一年来…     

教师成为研究者与日常教学生活冲突的社会学分析

教师成为研究者是新一轮课程改革的重要理念,然而,教师成为研究者与教师的日常教学生活存在着冲突。本文试从教育实践的视角,对学校场域与惯习、教师的日常教学生活的计划性与惯常性进行社会学分析,并提出教师成为研究者的潜在可能性。     

课程改革背景下西方不同路向教师学习研究述评

上世纪80年代以来教师持续性专业发展成为推动西方各国落实课程改革的重要力量.教师学习是实践专业发展的需要.在此改革语境下,教师学习政策实践与研究因循不同理论脉络分为基于标准的学习、基于个人专业发展的学习及基于学校的学习三种路向.本文据此开展述评,认为应拓展教师学习的理论视野,系统性整合不同路向的教师学习及专业变革更为关键.     

浅析成为专家型教师应具备的条件

当前在我国深入开展的基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育，倡导建构的学习，突出了学生在学习中的主动性和积极性，而作为教与学过程中一个重要方面的教师也是此次新课程改革关注的焦点。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。     

教师知识研究的国际动向:以数学学科为例

教师有效教学所需要的知识是什么?这个问题在国际教师教育领域一直未达成共识。本文将立足于数学学科,从三个研究路向即从关注教师的特质到教师知识的本质,再到研究教学实践中的知识,来梳理教师知识研究的发展脉络,以期对当前教师教育的课程与教师专业发展提供有益的参考。     

践行生活教育理论 促进教师专业成长

我们开展了"践行生活教育理论,促进教师专业成长"的陶研课题实验.以进一步弘扬、实践和发展陶行知教育思想。推进新一轮课程改革。我们的实践与体会是:学习培训——教师专业成长的基石新课程改革为学生的全面发展提供了广阔的空间.也对教师的专业成长提出了更高的要求。要像陶行知先生教导的那样:"必须一面教,一面学;教到老,学到老。一位进     

外语教师实践性知识的叙事研究

对教师的实践性知识开展叙事研究是外语教学改革的需要,也符合"后方法"教育理念。国内的相关研究与外语教师教育、外语教师发展紧密联系在一起,针对某一种实践性知识进行微观研究。研究发现:教师早期的学习和个人生活经历是其实践知识的重要来源;教师所处的社会和工作环境、人际关系等因素对教师实践知识的形成有重大影响;教师培训对教师专业成长的影响力因人而异;同事、同行之间的合作和交流能促进教师实践知识的自我建构。