浅析英语课堂发问技巧

多年来,我国传统的英语课教学,一直采用以教师讲授为主的基本模式。课堂教学活动的主角是教师,学生处于被动的配角地位。结果,在英语课上教师教得辛苦,学生学得疲惫,收效往往不尽如人意。近年来,越来越多的教师意识到了英语课教学应把重点放在培养和提高学生的交际能力上。本文就如何挖掘英语课堂活动所拥有的交际潜能,使它更适用于学生的英语学习的问题,作了详尽的论述。     

创造性发问技巧举隅

1　创造性发问与一般性发问的区别新问题是引发创造性思维的起点 ,故创造性发问是实施创造性思维教学的关键。所谓创造性发问是一种启发创意、引发创造性思维的教学问句 ,具有启发性、敏感性、主动性、独创性、发散性和创新性等特点 ,它与一般性发问存在着本质区别 (见下表 )。由表可知 ,不同的发问引发不同的心理意向 ,而心理意向又决定着思维方向 ,决定着思维的品质。到底如何发问 ,才能有效引发创造性思维呢 ?笔者结合新教材教学实践 ,对创造性发问类型和技巧举例简介如下。一般性发问创造性发问问句句型 是什么 ?为什么 ?对吗 ?有什么 ?…     

变教师提问为学生发问

有疑而问，由问导思，由思出新。敢想、会思、善问是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。而思考的实质即是对问题的发现与解决。学生只有发现问题，才有可能提出问题。时下的课堂教学中，教师包办一切，学生连发现问题、提出问题的机会也没有，坐在教室里受“驱使”、“奴役”，谁还乐学？为此，教师要为学生提供思考和发问的机会，鼓励学生大胆质疑问难，挑战教师和书本这些所谓的权威。学生发问时，教师要乐意倾听学生的意见，善于发现发问中的智慧火花，给予表扬与肯定，使学生感到问题的价值（也是学生自身价值的显现），进一步激励…     

例谈让幼儿主动发问的技巧

在教学中我们发现,幼儿有主动发问的能力,只要教师能适时地给予机会,找寻到幼儿发问经验的起点,就能引发幼儿发问。发问是幼儿主动学习、主动思考的体现。如何把幼儿引入自主发问的心理情境,使幼儿的注意、记忆、思维凝聚在一起,从而主动地投入到活动中来？     

构建学生发问课堂的研究与实践

学生发问是实现有效教学的重要形式,也是让学习真正发生的有效途径。学生发问对培养学生的思维能力,实现学生的主体地位,提升学生的语文素养都有极大的帮助,且学生发问对教师的备课、课堂教学也有重要意义。然而,就目前的语文课堂来看,学生发问的价值并未真正实现。文章立足学生发问的现状、价值和意义,探讨在语文课堂中如何培养学生发问的策略。     

诗人的发问

在绚丽多彩的古诗词里,有很多传诵千古的发问。它们有的令人深思,有的寄托着强烈的感情,还有一些则是自问自答,引起话题。让我们去看看这些诗词中的发问,有多少你已经知道答案。辽远的问句江畔何人初见月?江月何年初照人?——《春江花月夜》【唐】张若虚忧伤的问句问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。——《虞美人》【南唐】李煜     

学会发问

笔者曾写过一篇文章:《学问与“学问”》①,讨论的是知识的习得与学习发问之间的关系,不“学问”就难以有学问,不“学问”就不会有很深的学问。哲学是一门给人以智慧的科学,同时也是一门追问的科学,哲学本身就说明了智慧与“学问”的关系。学习哲学就要以哲学的这种精神来学习。学习文学、史学、数学、物理学……又何尝不是如此,又何尝不应以哲学的精神(追问的精神)去学习。这篇短文里,我们讨论一个技术性问题:怎样发问?怎样才问得好、问得多、问得深?亦即,怎样学习发问?这个问题也算是元学习的基本问题之一。一从一个例子说起我们都听说一…     

阅读教学中教师发问方式的矫治

当下阅读教学中,教师的课堂提问方式仍存在固化、僵硬的模式。阅读教学应转变教师观念,遵循学生特点,从有效规避诱导式发问、有效规避模式化发问和有效规避体会式发问等角度,对教师发问方式进行矫治。     

重视学生的发问,提高教学效益

在教学工作中,学生经常会向教师提问,学生的问题就像一面镜子,不光反映出学生学习中的问题,也是教师反思自己教学不足的途径之一。重视学生的发问,巧妙回答学生的问题,是提高学生学习兴趣,培养学生创新潜能的重要方法。     

小学数学教师如何引导学生在课堂上积极发问

教师是教学活动中的引导者、组织者与合作者。数学教师在教学活动中扮演怎样的角色,就会有怎样的数学课堂。对于学生而言,能在课堂上认真思考,善于发问,是学生积极主动参与课堂的直观体现,是学生是否真正融入课堂的重要依据。数学教师在课堂上采用正确的方法,正确引导学生在课堂上积极发问是学生能够成为课堂主人的重要保证,也是教学活动取得成功的先决条件。     

教师课堂发问的技巧

发问的层次性。发问有主次之分,先后之分。如果发问没有层次性,教学结构就会显得零乱。教师宜根据功课结构和教学目的要求,来设计关键性的问题;根据循序渐进的原则,可在关键问题中再提出由浅入深的小问题。但是教师切忌没完没了地问一些没有任何思考性的问题,如 "是不是 ?" "对不对 ?" "好不好 ?" 　　发问的精确性。教师发问时,问题要专一,语言要自然通俗,表述要准确简练,要调整好词汇和句子结构,以符合学生的言语和概念水平,避免冗长繁琐。模棱两可的问题,只会使学生转移注意或感到迷惑。问题表述清楚明了,能增强学生的自信…     

素质教育中的课堂发问艺术

本文结合自身的教学实践,探讨了素质教育中的课堂发问艺术,具体阐述了实现素质教育目标在课堂教学中应把握新、实、活、序几个原则,才能达到素质教育的整体目标要求。     

善待学生的发问

最近,学校心理咨询信箱收到一些学生来信。 一位高二男生写道：今天老师又重复了他经常对我说的一句话：“你连这么简单的问题还要问？”我一时不知哪来的勇气,竞和老师争辩起来。     

对培养小学生发问习惯的思考

小学生发问的现状令人担忧.原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围.引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试.     

阅读教学中如何教会学生发问

人类的思维始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题开始的。在语文阅读教学中,学生产生疑问,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向纵深发展的体现。所以,要教会学生阅读,首先在于教会学生质疑,让学生变无“疑”为有“疑”,由不会“疑”到会“疑”,进而培养学生的自学能力。     

学生自由发问何以缺失?

随着年龄及年级的递增,我国学生的自由发问却与日递减。据罗素自由教育思想来审视,教育者的"武断"可谓学生自由发问的一大克星;教育对学生"礼貌"的崇拜乃是自由发问之另一隐蔽而巧妙的樊篱。由"武断"与"礼貌"而表征的社会权力及学生的服从在教育中无需、也无以避免,但应限制在对学生自由精神尊敬的范围之内,"服从"只因"尊敬"而称义;否则,教育便在促进个体发展与社会发展两种角色之间失衡及失谐。臻于和谐教育之境,需要树立友谊型的师生关系观、中立性的课程观以及个体与社会和谐发展的教育观。     

对培养小学生发问习惯的思考

小学生发问的现状令人担忧。原因主要是学生缺少发问意识,教师缺少发问设计,课堂缺少民主氛围。引导学生发问,一要把发问能力培养列入教学目标;二要帮助学生克服心理障碍;三要鼓励学生尝试。