从“部编本”的视角探究有效的初中语文古诗词教学策略

为增强初中语文古诗词的教学效果,本文从"善诱学生寻找古诗词的美感,让古诗词教学更有诗味;激发学生学习古诗词的兴趣,让古诗词教学更有趣味;创新古诗词的教学方法,让古诗词教学更有动力;营造古诗词诵读的氛围,让古诗词教学更有活力"四个方面探究有效的初中"部编本"语文古诗词教学策略。     

理解先行:古诗词教学不要死记硬背

古诗词教学在我国语文教学中有着举足轻重的地位,但现今的教学及学习状态都存在问题,学生不理解古诗词表达的意境与情感,为了应付考试,只好采取死记硬背的方法。如果把"理解先行"的理念贯彻到语文古诗词教学中,会取得很好的效果。一、古诗词教学的现状古诗词教学在我国的语文教学中有着举     

关于初中古诗词教学的几点思考——以《游山西村》的教学为例

《语文课程标准》要求:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。"随着人教版初中语文教材的改革,古诗词的篇目明显增加。但实际的初中古诗词课堂教学却很不乐观,主要表现为学生学习古诗词的兴趣、课堂的教学质量与教师的教学预设效果之间的矛盾。因此,在这种背景下,为提高学生的古诗词鉴赏能力和培养学生热爱古诗词的兴趣,教师在古诗词教学时就要思索"到底教什么"与"具体怎么教"等相关问题。在这里,笔者就结合自己的一些教学实践,也来谈谈对初中古诗词教学的几点思考。     

指向语文核心素养的古诗词教学策略

作为中华文化孕育出来的古诗词,和中华文化有着极为深厚的文化渊源。古诗词教学应关注审美特征,而语文核心素养观照下的古诗词的审美教学,目的是培养学生的"审美鉴赏"与"文化传承"。我们通过诵读经典名句,感受古诗词音律美;借助语言媒介,再现古诗词的形象美;关注经典形象,领悟古诗词的意象美;揣摩精妙用词,感受古诗词的形式美,从而培养学生的语文核心素养。     

关于古诗词热点问题的教学探索

古诗词教学对于丰富学生视野,进行中华传统文化的熏陶与渗透具有积极的推动作用。但关于古诗词教学的一些热点问题却一直存在争议。为此,语文教师要处理好"读懂古诗"与"句句理解"之间的关系,处理好"教教材"与"用教材教"之间的关系,处理好"想象点"与"想象力度"之间的关系,从而提高古诗词教学的效率。     

古诗词教学之“文化育人”功能的深化探索

在推进传统文化进校园的过程中,古诗词教学被寄予了很高的期待,如何更好地深化古诗词教学的"文化育人"功能成为重要话题。本文认为,古诗词教学既要入于诗词内涵以"尽精微",又要达于中华文化而"致广大",在古诗词自身的文化内涵与中国文化特质的双层把握中,培育学生的文化感知力和唤醒学生的文化自觉性。这一深化探索,需要凝练出古诗词...     

古诗词读写教学策略研究

<正>古诗词教学历来是中学语文教学的难点。由于古诗词与现代汉语的差异太大,不经必要的语言训练,缺少必要的背景知识,都很难读懂。更重要的原因是古诗词学习被广大师生漠视,除了阅读课文中的古诗文篇目,一般不读其他的古诗文作品。再加上古诗词课堂教学多以"读"加"记"这种单一性的简单粗暴的方法进行,久而久之,学生疏远了古诗词。所以,文化传承与核心素养的古诗文读写教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节,急需在     

古诗词教学“:三读”品“三美”——以苏教版六上《观书有感》的教学为例

<正>在举国上下为实现中华民族伟大复兴而努力的时代背景下,古诗词教学又一次成了基础教育的研究热点。古诗词言简意丰,在给教师提供了自由发挥空间的同时,也造成了一些混乱。不少教师对"小学阶段古诗词教学的价值是什么"和"实现教学价值的基本策略是什么"这两个问题仍有困惑;有些教师对古诗词教学的意义和"以诵读为主"的基本方法有清楚的认识,但对古诗词教学的美育价值认识不到位;还有教师不知道如何组织有效的诵读,教学的预期目标与实际效果的落差明显。     

美读通心·跨界创意·仿写启思 ——漫谈中小学古诗词的教学与设计

古诗词教学素来是语文教学的难点之一.解决这一难题既需要继承"吟咏诵读"的诗教传统,又需要把握"知识融通"的教学思维,还需要达成"学以致用"的学习目标.因此,要提升学生对古诗词的兴趣,实现古诗词教学的突破,课堂教学应高度重视诗词朗读的教师示范和指导,丰富学生对古诗词的感受力;努力打破学科壁垒进行融通设计,提升古诗词对学生...     

由李白《行路难》言说古诗词的古今之境

将语文学科核心素养与古诗词学习结合起来,可以进一步深化对语文学科核心素养要素的认识,也可以对古诗词的学习形成新的理解。由于需要面对应试等客观需要,初中语文教学中对古诗词的学习常常是重"形"而轻"意",也就是说在古诗词的学习中,往往更为侧重的是对古诗词内容的记忆,这样可以应付默写等考试任务,但是对于诗意的理解却显得比较淡薄,尽管在古诗词的教学中常常有对"诗意"的强调。     

初中古诗词诵读教学策略探究

作为中华民族文化的瑰宝,古诗词在初中语文教学中的重要地位经久不衰,同时也是初中语文教学中的重点和难点,而"诵读"作为学习古诗词的一种重要手段,也一直被应用于初中语文的古诗词课堂当中。在以学生为本的"生本"时代,虽然"诵读"作为一种传统的教学方法已被广泛应用,并已有许多成功的经验,但是在诵读教学的过程中仍然可以挖掘出更高效的运用方式来优化初中古诗词的诵读教学。本文针对初中古诗词诵读教学提出教学策略,帮助教师最大程度地发挥诵读在古诗词教学中的作用。     

互文视野下的中学古诗词教学探索与实践

作为中学语文教学中的重要学习内容,与一般语文内容相比,古诗词教学过程中会显得有些枯燥、乏味,学生的学习效率低下。而"互文性"理论在一定程度上可以帮助学生更好地理解古诗词内容,提升学生对古诗词的理解能力。本文主要对互文视野下的中学古诗词教学的探索以及实践进行了分析。     

古诗词教学的“深度”与“伸度”

学习古诗词,重在读懂诗词背后丰富的情感与内涵。这就要求教师在古诗词的教学中,既要把握好诗词挖掘的深度,又要把握好诗词拓展的延伸度。"深度"与"伸度",可以说是引领学生走进古诗词、理解古诗词、鉴赏古诗词的两把"钥匙"。     

浅谈古诗词教学的“三个层面”

正在古诗词教学中,有的教师习惯把每一个句子都翻译成白话文,然后让学生抄写、背诵。这样教学古诗词,教师教得辛苦,学生学得厌烦,教学效率也不高。古诗词具有特殊的审美价值,因此,教学时教师应该带领学生吟咏诵读,让学生进入古诗词的情境,引导学生读准、读懂、读好古诗词,做到立足古诗词教学的"三个层面",从而提高古诗词教学的效率。一、直面语言,递进朗读中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦说:"语文是学习语言的课程。"因此,教师在教学古诗词时,无论学生是否已经理解了古诗词的意思,首     

让古诗词教学充满诗情画意

古诗词教学历来是阅读教学的一大难点,由于古诗词内容的时空跨度太大,加之学生的阅历不深,很难与诗人心同此情、意同此景。叶圣陶先生曾经说过:"诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展意象。"由此可见,古诗词教学,一定要将学生领入诗的意境,体验诗人的感情,让古诗词教学充满诗情画意。     

古诗词教学,“读”中有“度”

受高考"指挥棒"的影响,当前高中的古诗词教学走进了功利化的"死胡同"。本文试图通过对高中古诗词教学现状的分析,探讨高中古诗词教学策略。     

古诗词教学设计的新路径——以香港朗文版教材为例

古诗词教学在语文教学中居于重要地位,按照语文教材选文类型划分,古诗词应列入"定篇"的范畴,但我们从课程目标及课程内容进行审视与分析,则会发现其存在着"定篇不定"的问题,面临着课程层面的干瘪与含混的窘境.为此,我们可以发掘其作为"例文"所发挥的价值,凸显其中蕴含的课程要素以寻求古诗词教学的新突破.在此,我们以香港朗文版中国语文教材为例,说明古诗词也可作为"例文"来教.     

小学古诗词教学策略探究

古诗词是小学语文教学的有机组成部分之一,是语文教学的重点,也是语文教学的难点。增强小学古诗词教学效果,应当运用行之有效的教学策略。以人教版语文教材为例,探析了提高小学古诗词教学质量的"四步六读"法,与诸位同行人共同探讨。     

古诗词教学的“三大突破口”

<正>"不学诗,无以言",现行初中语文教材引入了大量古诗词。古诗词鉴赏是一场无形的高尚心理活动,能陶冶学生情操,净化学生灵魂,启迪学生思维。古诗词教学课堂诗情画意,能让学生有一颗诗心,做到"诗""人"合一。但现实是中学生的审美观还不成熟,而审美的形式是指向人格的培养,古诗词传承的是传统文化思想,与现代学生的"三观"存一定距离,古诗词教学与学生的认知能力有一定的脱节现象,这就需要语文教师找准古诗词教学的突破点。笔者以《饮     

浅谈古诗词教学的一次尝试——以《行路难》为例

福建中考开始考查古诗词的初步赏析,所谓的"初步赏析"深浅如何把控?本文在《行路难》这一公开课后做出深入的总结与反思。依据课标要求与福建省考的形势明确初中阶段古诗词教学的目标,以及相对可操作的教学流程,尝试为初中古诗词教学指出方向。