中学历史教学的新“视野”——通过“视听资料”教学历史

通过历史视、听资料教学历史,即是通过多媒体技术及电子产品的使用,将视觉或听觉的影像、图像和声音所论述或叙述的有关历史知识以及学者对历史的见解和认识传达给学习主体,是相对于传统的书面教学、课本教学而言的教学方式。通过视听资料教学历史应该是中学历史教学的重要组成部分,它在教学中具有传统教学所无法比拟的优势。然而由于种种主观原因和客观条件的限     

影像资料在历史教学中的运用

随着社会的发展进步，学校的办学条件也得到了很大的改善，多媒体教室在很多学校已经建立起来，这就为利用影像资料来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。三年来，笔者在历史教学中积极尝试影像资料辅助教学，颇多受益，在此浅谈一些个人认识和体会。     

纪录片在中学历史教学中的巧用

历史纪录片的制作多以当年珍贵的影像资料和照片为依据,采访亲历者和知情人,走访当年的战场和重大历史事件的遗迹,用最详实的资料来探讨历史发生的真实性。将历史纪录片巧用到中学历史教学中,可以改变课堂的沉闷、枯燥,有效提高学生学习兴趣,达到开阔知识视野、创新历史学习方法、培养正确历史观的目的。     

纪录片在中学历史教学中的巧用

历史纪录片的制作多以当年珍贵的影像资料和照片为依据，采访亲历者和知情人，走访当年的战场和重大历史事件的遗迹，用最详实的资料来探讨历史发生的真实性。将历史纪录片巧用到中学历史教学中，可以改变课堂的沉闷、枯燥，有效提高学生学习兴趣，达到开阔知识视野、创新历史学习方法、培养正确历史观的目的。     

多媒体让历史课堂更精彩

21世纪是信息化的时代,由于计算机技术的发展日新月异,也给历史教学带来新的教学方式、方法,特别是现代教育技术的发展,可以将幻灯片、影像资料等融于一体,通过计算机展示给学生。利用计算机多媒体在历史课掌上教     

网络在历史教学中的应用

历史学科研究的对象都是过去曾经存在的事实，结论是以史料为依据，加以分析、推理而得出的。在历史课堂教学中，我们常常让学生通过阅读历史材料和观察历史现象发现问题、分析问题，找出答案。因此，搜集历史资料是每一位教师和学生不可少的教学和学习环节，但是，历史资料的繁多，又给师生的搜集工作带来了不便。互联网的出现，恰恰帮助师生解决了这一难题。互联网是一个庞大而丰富的资讯库，储存了大量的历史资料(影像、图片、声音等)及历史教学资料(课件、教案、论文、各种类型的试题、历史研究的最新动态等)。网络可以让我们用最短的时间搜集到大量的历史资料，以供历史教学与学习之用。     

谈影像资料在初中历史教学中的运用

近年来,影像资料在历史教学中的地位和作用日益凸显.新修订的《历史课程标准》更是明确要求"充分利用录音、录像、影片等手段,进行形象直观的教学".历史教学中使用影像资料符合初中历史教学的基本理念. 一、使用影像资料符合历史学科特点 历史具有过去性和不可重复的特点.虽然历史教师可以通过清晰明了的讲述,使学生知晓历史的背景、主要经过和结果,但是对于初中生的认知水平和阅历经验而言,很难体会历史的全貌.     

历史教学中的多媒体

活跃课堂气氛，触发学生的主动性：兴趣是学好历史的第一要素，没有兴趣，历史教学的任务就无从落实。运用多媒体技术，将音乐、动画、图像等丰富多彩的媒体集合在教学中，使单调呆板的历史知识变得鲜活起来，学生可以看到屏幕中的影像，听到其中的声音，触击键盘和鼠标。     

影像时代的历史课堂教学

当历史题材的电影、纪录片、讲座等全方位进入我们的生活时,社会仿佛掀起了一场全民历史教育运动,一夜之间,人们纷纷讨论历史,探索真像。这一场变革不可避免地冲击了传统历史课堂教学,丰富的历史影像资源对历史教学将产生怎样的影响？在影像时代如何有效地展开中学历史教学？本文拟在对当今学校历史课堂教学之弊端进行剖析的基础上,探讨影像时代历史课堂教学的展开途径。     

历史纪录片与抗战史教学

中国的抗日战争是一场全民族抗战,这场坚持到底并终于获得胜利的战争,对整个中华民族和近代中国的影响至为深远。抗战史教学．目的是使学生初步了解战时中国的方方面面。培养学习研究抗战史的兴趣和独立探究思考历史问题的能力。不过,尽管教师在课堂上讲得滔滔不绝．学生也只能用想象力还原现场。其实要深入了解抗战历史,最好能运用影像资料辅助教学。     

浅谈体验式教学与历史素材的选择

体验式教学作为新时期教学改革中对于课堂教学的重要补充之一,是教师在教学中必须加以重视和重点改进的内容,历史教学中,体验式教学的实现离不开历史事实的认知,这就需要各类历史素材,包括历史遗迹、历史书籍、历史影像等等。学生获得这些历史素材,主要靠教师加以提供和引导,教师在教学中,要实现历史教学的体验式教学,必须对历史素材具有认知和选择的能力。本文介绍我们通过研究总结的有关历史教学中体验式教学与历史素材的选择的相关经验。     

史料在历史教学中的运用

史料是进行历史思维的基本素材和对象,历史学的研究主要就是依据历史资料进行的,离开了这些基本的历史材料,历史知识就成了无源之水、无本之木。因此,在历史教学中引进历史资料,反映了历史学科的学科特色。笔者就历史资料在历史课堂中的运用谈几点体会。一、历史教学中史料运用     

善用历史资料 充实历史课堂

历史资料是治史不可缺少的必要条件,没有历史资料的还原与再现,势必会造成历史课的单调、枯燥,而要使学生亲近历史也只能成为一种空想。脱离史料脱离史实的历史教学不是真正的历史教学,不用史料不讲史实的历史教师不是真正的历史教师。因此,要想让历史课使学生感兴趣,必须充分地占有历史资料。教材中引用的材料基本     

关于历史教学中的教与学

传统教学中，历史意味着“古板”、“呆板”，历史教学中除了讲几个小典故或放几段影像资料外，对学生来说没什么活力和吸引力。但在世纪之交开始的轰轰烈烈的教学改革中，其主题就是强调学生的主体作用．突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”．更是对传统历史教学的一场“革命”。怎样顺应改革形势，搞活历史教学。成为摆在绝大多数历史教师面前的一个严峻的课题。经过这几年的学习和摸索．笔者有了自己的一些体会现总结如下。     

传统讲授方式在历史新课程中的运用

随着国家基础教育课程改革的推进,中学历史教学发生了很大变化,新的教育观念和方法已经开始融入历史课堂,基本上改变了过去由教师一人独占讲台的现象。但在新课程实施过程中,也出现了一种倾向,学生还没有学到基本的知识,就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习活动。走进中学历史课堂,到处都能够看到教师精心设计的教学过程,各种形式的师生互动或生生互动似乎成为课堂不可或缺的重要环节。但     

探寻生活文本轻松对话历史

《品德与社会》的历史知识点较为分散,离学生生活远,缺乏系统历史知识的背景,容易造成学生理解上的困难。教师寻找贴近学生生活与现实生活的素材,通过对话教材文本、共享学生经验、融入本土资源、巧用影像资料,降低历史学习的门槛,使教学回归生活,让学生在追溯过去的历史和经验中回望国家和民族的历史,寻找生活的意义。     

动态影像历史信息记录与传播

随着影像设备的普及,动态影像设备被广泛应用到人类生活的各个领域,成为信息记录的重要手段。动态影像记录下的信息,在教育领域尤其是在历史教学领域,是必不可少的可视化教育素材。阐述影像与动态影像的含义、特点,分析动态影像与历史的关系,指出电化教育部门应加强对动态影像的收集和保存,并通过合理开发和利用,让动态影像不仅成为教育教学中的重要素材,同时成为教育部门服务社会公众、满足公众要求的重要教育资源,在推动中国教育事业繁荣发展中发挥出重要作用。     

浅谈历史人物故事在历史教学中的运用

从人类社会发展的历史来看,历史故事是传承人类文明的主要途径,也是历史教学的重要载体。历史故事可以激发学生对历史的探究欲望,能将历史资料深度融合,让学生在了解故事的过程中逐渐掌握历史知识。在历史教学中运用历史故事,旨在帮助学生更好地掌握历史教学重难点,培养其历史思维能力,提升其人文素养。     

浅谈中学历史教学中资料的运用

历史学是一门建立在历史资料基础上的社会科学．近代史学家梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无历史可言”。可见，历史资料是历史研究和历史教学的前提和基础。新大纲也明确指出：在历史教学过程中，要注意指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断并运用历史资料的能力．通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动。发展学生的思维能力。与之相适应，新教材的一个突出特点就是增加了大量的历史资料，据统计，总共选用历史资料（包括文字资料、历史图表、文物图片及彩图等）约2000条。     

历史教学中运用乡土历史资源的策略

一、乡土历史资源在历史教学中的作用 乡土历史资源是指在历史教科书上没有此类内容或内容很少,但却存在于本乡本土的相关历史资料或信息,它主要是以遗址古迹、民间史料、口头传说等形式保存下来的,具有对历史教材的补充说明作用和对地方历史的直观印证作用。笔者结合教学实践就乡土历史资源运用于历史教学谈点自己的看法。