經濟地理學與自然地理學特性及其相互關係的商榷

在许多报告会上,在许多著作中,广泛地流行着企图把经济地理学从社会科学体系中分离出来、与自然地理学组成一个独立的地理科学体系的观黠。坚持这种意见的主要理由是因为它们有共同特性。因此,进一步商榷经济地理学与自然地理学的特性已经成为推动我国经济地理学与自然地理学向前发展的重要关键之一了。一经济地理学是研究生产地理配置、各国各地区生产发展的条件与特黠的科学。生产地理配置随着人类社会的产生而产生,是社会现象,是生产底一个方面。     

關於過渡時期教育性質和任務的意見

柳維光同志對本刊以前發表的王鐵同志關於過渡時期教育性質問題的文章,提出不同的意見和補充的意見。關於過渡時期總路線中教育工作的一些原則問題,亟需大家研究,本刊樂於發表這類文章。有不同意見,可以展開討論。     

社會主義基本經濟法則在我國過渡時期的作用問題

斯大林在‘蘇聯社會主義經濟問题’一書中,第一次貢献了社會主義基本經濟法則的理論。斯大林指出:社會主義基本經濟法則是决定社會主義生產方式一切主要方面和一切主要過程的,即决定這一生產方式的本質的。因此,只有正確地認識這個法則,才能深入地了解和解釋社會主義經濟制度的一切規律性和一切重要现象。斯大林的這個偉大發現,不僅對於已經建成社會主義社會的蘇聯、而且對於任何正在向社會主義過渡的國家,在理論上和實踐上都有着巨大的意義。     

我國家事教育的過去與未來

一、家事教育的意義 家事教育,範圍至廣,内容亦極複雜,一切社會上之活動,往往縮小形質,表現於家庭之內。所謂家事教育,其意義,就在使一般婦女能處理家庭中的事務,改善家庭中的生活,增進家庭中的健康,發展家庭中的副業,圆满家庭中的幸福。具體言之,卽食物的购置,預備和供給,衣服的購置,保管及製作,居住的選擇,佈置和保管,以及家具的照料及保管,工傭的管理及洗衣與兒童的看護等,此外如賬目的收支,病人的看護,庭園的整理,以及交際酬應等,均包括在内,統名之曰家     

從領導思想來看我國當前教育的性質

教育工作本身基本上是屬於思想領域的工作,而且是一種有目的、有計劃、有組織、有領導的思想工作。在階級社會裏,教育目的、任務和內容,就必然受統治階級的思想體系所支配。在新中國居於統治地位的是廣大勞動人民,其中又以工人階級爲領導,當然工人階級及其政黨的思想體系,也就是新中國的領導思想。因此,我國當前教育的思想政治方向和思想內容也只能是共産主義的思想體系,而不可能是其他。我們要求每個人民教師必須成爲馬克思主義者,要求培養年青一代成爲自覺的忠於黨、忠於人民、忠於祖國、忠於共産主義事業的全面發展的成員;我們要在學校裏徹底批判資產階級的思想影響,肅清三敵的思想殘餘,並樹立無產階級思想的堅強的領導地位,其道理就在於此。 這樣是否與社會存在決定社會意識的馬克思主義原理矛盾了呢?不是的。     

試論综合技術教育——兼論我國過渡時期综合技術教育實施的方向性與現實性

一綜合技術教育的原理是馬克思主義的创始人所提出,由列寧和斯大林繼續發展并提高到更新的階段的科学共產主義教育学說的有机組成部分。綜合技術教育是消滅体力勞動与腦力勞动本质差别的重要手段,是实现全面發展教育理想的重要保証。斯大林同志在其“苏联社会主義經濟問題”中創造性地指出在过渡到“各取所需”的公式以前社会所必须經过的一系列的經濟和文化的改造,并     

評“國民經濟有計劃按比例發展的法則在我國過渡時期的作用”

‘国民经济有计划按比例发展的法则在我国过渡时期的作用’一书,说明了有关国民经济有计划按比例发展法则的产生基础等一般理论,但是它并未深刻地说明这一法则在我国过渡时期的具体作用,没有说明在多种经济成分条件下这一法则作用的特黠,也没有具体说明我国第一个五年计划所反映的这一法     

過渡到恢復國民經濟的和平工作時期(一九二一-一九二五)的蘇維埃學校

一 黨和政府關於教育和學校的指示 蘇維埃共和國在列寧和史達林的領導下,殲滅了白匪和武裝干涉者,在一九二一年進入了發展的新時期。「黨在緊張的環境中,終能實現了從戰時共産主義政策進到新經濟政策的困難轉變」(「聯共(布)黨史簡明教程」,莫斯科外國文書籍出版局中文版,第三四二頁)恢復國民經濟的任務是跟共産主義世界觀的培養、共産主義教育的加強以及勞動群眾文化水平的提高緊密聯繫著的。正如列寧在政治教育部的第二次代表大會上所指示的,在新經濟政策的條件下跟資産階級思想和小資産階級思想鬥爭的結果怎樣,全靠能否掌握共産主義理論,並運用這些理論來解決經濟、政治和文化生活中的具體任務。列寧又曾在本期(即恢復國民經濟時期——譯者)前夕(九二○年十月二日)舉行的共青團第三次代表大會上說過,學     

批判杜威關於教育超經濟、超政治的学說

杜威開於教育超經濟、超政治的學說,是他反動实用主羹教育学說中最基本的組成部分,它和其他的部分都有直接的联系;它是“教育万能論”的理論基礎,又是舊中國某些教育学派以教育為改良中國社会的手段的理論基礎;同時,它也和其他(不屬於資産階級实用主義派別的)改良主義的教育学派有千絲万縷的联系。这种反動理論,在很長的時期裏,像瘴氣般地毒化着許多知識分子的头腦,使他們看不清真理;因此,我們剝掉它偽科学的外衣,消除这团瘴氣,不僅有歷史的意義,而且还有深刻的現实意義。一杜威認為社会的基礎是观念形態,社会前進是由於覌念形態的演進造成的;社会是漸進的,教育是社会渐進的基本動力;他認為階級社会的階級对立,是由感情、兴趣等的隔閡造成的,階級之間应該調和,教     

關於蘇聯從資本主義到社會主義過渡時期的國家資本主義問題

一 從資本主義到社會主義的過渡時期,是国家發展的一個整個歷史時期。在这個時期,在經濟方面,由於社會主義所有制形式在国民經濟一切領域內的建立与鞏固,社會主義的生產關係在產生着,在不斷加强和勝利着。 過渡時期經濟的特徵,是經濟的多種結構,即這一制度中既有资本主义的成份、部分和因素,也有社會主義的成份,部分和因素。一九一八年五月列寧會寫道,在蘇維埃俄國有五種不同的社會经济結構:     

關於過渡時期教育怎樣為生產建設服務問題的我見

過渡時期的教育為過渡時期的總路線服務是多方面的;最基本的一面是為社會主義的生產建設服務。黨和政府號召:隨著國家經濟建設的發展,要相應地培養建設人才,並在發展生產的基礎上逐步提高人民物質、文化生活水平。這個號召對於我們教育建設有哪些指導意義呢?怎樣來聯繫我們的實際工作呢?我提出下列幾點不成熟的意見來和大家討論。一我們先從教育與生產勞動相結合方面,體會它的基本意義。     

關於我國從新民主主義社會到社會主義社會的過渡時期中基礎與上層建築問題

基础与上层建築的问题,是马克思主义理论中的重要问题。马克思主义从纷繁複杂的全部社会关系的总和中,第一次把物质的生产关系划分出来,作为社会的经济基础;把政治、法律、宗教、藝术、哲学等观点,以及适合於这些观黠的政治、法律等制度作为在基础之上建立起来的上层建築。马克思主义的这一原理,第一次把社会学提到了科学的高度,为研究纷繁复杂的社会现象提供了客观的准则。它不仅对於研究和发现各个社会形熊的特黠与规律有重大意义,而且对於了解在过渡时期中由一个社会形熊向另一个社会形態革命变革的规律也有同样重大的意义。     

在講授“馬克思列寧主義基礎”課程中如何貫澈黨在過渡時期總路線的教育

理论联系实际是讲授「马克思列宁主义基础」的根本方针理论联系实际是讲授「马克思列宁主义基础」的根本方针。其所以要以理论联系实际作为我们讲授「马克思列宁主义基础」的根本方针,这是因为理论联系实际既是我们讲授这门课程的目的,也是我们讲授这门课程的方法。所谓理论联系实际是我们讲授的目的,这就是说,讲授「马克思列宁主义基础」这门课程,     

關於蘇聯高等學校的教學、行政組織與政治思想教育等問題

這是一篇蘇聯教育專家安德列揚諾夫、阿爾辛節夫在華東軍政委員會發育部所主持的高等教育座談會上發言的記錄。這裹不僅介紹了蘇聯高等學校的教學、行政組織、政治思想教育、教學方法等先進的經驗,同時在回答當時座談上所提出的許多問題也都是目前我國各大學同時存在的,因此我們决定將這記錄在本刊發表。這記錄是由華東教育部整理的。華東教育部將這記錄送中央教育部審查時,適值阿爾辛節夫同志離京,因此我們只能將安德列揚諾夫同志談話部份的記錄,在我們發現到問題的地方,請安德列揚諾夫同志予以修正,阿爾辛節夫同志談話的部份就只好暫時照記錄發表了。如果將來發現和記錄不一致處,當再纠正。     

论思想政治教育的现代转型——基于社会、历史、系统视野的考察

传统社会向现代社会转型过程中提出了思想政治教育现代转型的课题。从社会、历史、系统的视野来考察,思想政治教育现代转型包含思维转型、主题转型、目标转型、内容转型、载体转型和方法转型等一系列转型。     

思想政治教育审美性的出场语境、当代意蕴与实践培育

思想政治教育审美性论题,从以“美”的视角看待思想政治教育转向探寻思想政治教育“本身”内在美,这种转向具有鲜明的时代境遇。思想政治教育“环体”变化的时代要求、“客体”变化的现实诉求以及“介体”变化的实践需求,推动思想政治教育审美性由潜在走向显现。基于“审美性”的价值拓展,思想政治教育审美性具有巩固价值自信支撑、体现美好生活追求、推动人的全面发展的当代意蕴。要遵循思想政治教育审美性生成机理,通过把握思想政治教育的实践感性之美、方法知性之美、真理理性之美以及要素和谐之美、教育过程之美、系统格局之美等,从“静态要素”与“动态机制”的双重维度推进思想政治教育审美性培育的生动实践。     

高校思想政治教育的开发性、发展性功能发挥现状及其对策

思想政治教育具有意识形态和非意识形态两种功能,当前高校过于注重思想政治教育的意识形态功能的发挥,而忽视了非意识形态功能即思想政治教育的开发性、发展性功能的发挥。本文就思想政治教育的开发性、发展性功能的内涵,开发性、发展性功能的发挥现状,以及如何增强开发性、发展性功能进行了阐述。     

无产阶级思想政治教育的立场、任务与实践原则——基于马克思恩格斯相关论述的考察

无产阶级思想政治教育的立场、任务与实践原则是把握思想政治教育范畴、本质、规律和方法的重要依据。通过对马克思恩格斯诸多经典论断的解析可以发现,理解和践行无产阶级思想政治教育包含基本立场、主要任务和实践原则等主要维度。无产阶级思想政治教育只有始终秉持人民性、科学性、革命性的基本立场,明确理论武装、观念铸塑和实践转化的主要任务,遵循现实性、群众性、彻底性的实践原则,就能准确掌握无产阶级思想政治教育基本原理。认真分析和研究这些论述有助于更好地实现用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,推动当前思想政治教育理论和实践不断深入和发展。     

思想政治教育的时代转向：政治性、知识性和生活性的变迁

新中国成立以来思想政治教育五个阶段、三次转向基本上适应了中国经济社会发展客观现实,高校为社会主义事业培养了大批合格毕业生和社会主义接班人。中国特色社会主义进入新时代,高校思想政治教育功能需求、内容供给、载体形式均发生了重大变化,在定位上表现为“四个亲近”,在内容上表现为“四个价值”,在方式上表现为“四个兼顾”。在思想政治教育改革中更加突出青年学生的需求,体验思想政治教育的“生活感受力”;开阔青年学生的视野,提升思想政治教育的“思想引领力”;明确青年学生的使命,增强思想政治教育的“政治认同力”;激发青年学生的情感,彰显思想政治教育的“教育感染力”。