大陆漂移假说与陆地脊椎动物的地理分布

地球从形成至今已有 4 5亿年的历史了 ,原始脊椎动物始现于 5亿多年前。伴随着动物由低等向高等的进化、辐射和发展 ,地球上各陆块也经历了几度的离与合 ,陆块位置的相对变化进而影响了动物在地球上的分布。通常认为 ,地球物理的历史变迁是形成现今脊椎动物分布格局的主要因素。对于如何合理解释现今世界上各大洲、大洋的形成和大陆动物区系的差异 ,有不同的学说 ,其中大陆漂移假说普遍为人们所接受。该假说是在 1 91 2年由德国地球物理学家魏格纳提出的 ,他根据美洲大陆与非洲大陆的海岸线几乎可以互补吻合这一事实 ,结合其它方面的证据 ,…     

地震基础知识

为什么会发生地震地震成因是地震学科中的一个重大课题。目前有大陆漂移学说、海底扩张学说等.比较流行的是大家普遍认同的板块构造学说。板块与板块的交界处,是地壳活动比较活跃的地带,也是火山、地震较为集中的地带。板块学说是大陆漂移、海底扩张等学说的综合与延伸.它虽不能解决地壳运动的所有问题.却为地震成因的理论研究指出了方向。     

假说在物理学研究中的作用

本文通过物理学家运用假说方法进行物理学研究的成功范例,从不同侧面论述了假说在物理学研究中所起的重要作用。     

简论科学假说

本文首先从科学发展的角度出发,提出了科学发展的历史就是假说演化的历史.对科学假说在科学研究发展中的方法论进行了论述,根据科学假说与科学研究的关系从不同侧面进行阐述,得出好的科学假说可以促进科学发展的重要结论.     

试析科学假说与科学理论的关系

科学假说和科学理论,作为科学哲学中的两个基本概念,具有重大的研究价值,而科学假说和科学理论两者之间的关系,更是研究的重中之重。本文旨在试析科学假说与科学理论两者之间的关系。     

论科学假说的实践检验

实践是检验科学假说的最终标准 ,也是对科学假说的最高裁判。对科学假说进行实践检验之前 ,首先应当根据能动反映论的认识论原理和科学实践的规律对科学假说进行审查 ,这是对科学假说进行具体实践检验前的必要准备。对科学假说进行具体的实践检验 ,一般程序包括思维实践过程、具体实践过程和分析实践结果的过程三个环节。科学假说的实践检验的补充形式是逻辑检验 ,它凭借自身的优点能够克服实践检验的局限性。科学假说的实践检验与逻辑检验是辩证统一的关系 ,在科学假说的检验过程中 ,既要重视实践检验的决定作用 ,又要重视逻辑检验的补充功能。     

科学假说和艺术想象

科学和艺术是人类在社会发展过程中所创造的精神财富。表面上如此遥远的两大文化领域 ,却有着久远的亲缘关系 ,而且显示着共同的美感。这其中包括科学假说和艺术想象显示的空灵美。     

在课题研究中建立专业对话

随着新课改的不断深入,广大教师积极投身课题研究,参与研究的各学科老师与专家团队的对话也越来越广泛而深入。一般来说,教师们就课题研究的目标、内容、方法以及研究方案的撰写等方面通过与专家们的对话,能迅速明晰课题研究的一般操作规范与课题研究的具体目标、内容与步骤,特别是许多教师的一些思考能得     

抓好三轮复习 科学赢战高考

三轮复习的方式主要是自习训练+模拟考试+课堂讲评+课下整理提高,目的是提高综合解题能力,提升应试技巧,树立高考必胜的信心。影响高考成绩的众多因素中,备考心态和考场心态是非常重要的。因此,结合高考对考生四项基本能力和四大核心素养的要求,在三轮复习期间需要做好以下几方面。一、极佳心态利于发挥.     

“说课”研究的延伸

说课,是深植于教学过程,有厚实的实践基础和真正实用价值的一种教研活动。说课的正式命名并作立项研究,恐怕要数河南省新乡市为最早,据资可查,他们自1987年开始,花了十余年时间,进行实践总结,逐步完善后,开始向全国范围推广,逐渐为教研工作者和教师们认可,被教育行政部门举行赛课时所采用,进而日臻完善并光大起来。现就说课的若干方面加以探讨。一、说课的内涵说课,就是说课者在认真领会教学大纲精神和钻研教材的基础上,根据学生实际情况,就教材某章节的内容精心设计教学方案,在正式上课前或上课后,用一定时间,向自己或他人就设计方案的指导…     

IT品牌延伸路径的探讨

从品牌延伸和品牌扩张的异同出发，提出了品牌延伸的两类路径，进而认为品牌延伸的成功前提是市场契合，品牌延伸的评估标准是综效，并据此对IT业的品牌延伸进行了分析和总结。     

美国杂志品牌延伸的国际化扩张策略解析

发行量、广告量等各方面数据全面下滑,市场细分严重,成本增加,这些都使美国杂志的经营压力增大。在此情况下,美国杂志品牌延伸的国际化扩张策略主要包括选择有利市场,抢滩主力位置;选择优秀合作者,使扩张事半功倍;注重本土化策略,保持品牌完整性;选择合适的合作模式,实现双赢。     

探测地球的“裂口”

20世纪二三十年代，德国青年科学家魏格纳在翻看地图时。忽然发现地图上的非洲大陆海岸和美洲大陆海岸的图形相似，在互相拼接后两块大陆之间几乎没有什么间隙。他设想．这两块大陆原来是连接在一起的，由于某种原因，后来发生了“撕裂”，将陆地一分为二。这个假说，就是今天的“大陆漂移说”的起源。但是，由于受当时科学条件的限制，魏格纳去世前也没有证据能够证明非洲和美洲大陆原来是一整块大陆。     

假说是科学发展的重要形式

在很多形式逻辑教材中,都有专门的章节讲假说。显然,人们注意到了这种思维形式在科学发展中的重要作用。 人们对客观事物及其规律的认识是一个逐步深化的过程。这种认识总是受着实践水平、占有材料、思维能力、研究方法的限制,因而往往难以一下子就认清事物的本来面目。特别是事物的规律性和因果联系,不是凭着人的感官能够直接认识的。在社会实践中,对于一些未能解释的现象或者一时不能解决的问题,就会产生疑问,想知道“为什么”,因此往往去搜求种种理由来试图说明某一现象或某一问题。这个时候的想法是很初     

小学科学课堂的教学延伸

新课程提出,"教师应鼓励儿童动手、动脑‘做’科学","用丰富多彩的亲历活动充实教学过程","不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是学生们学科学、用科学大有作为的广阔天地"。这种改革小课堂(教学方法创新)、开辟大课堂(开展校外实践活动)的课程教法,又是科学的"小学科",凸现"大教育"的有     

输出假说下的“以说促写”英语教学探究

说和写的能力是英语学习者对语言输出的综合应用能力的体现,输出假说理论为英语教师如何改进教学方法及提升高中英语说和写教学成效提供了理论依据和实践指导.     

科学探究延伸在课外

科学探究目前已成为科学教学的重要内容,如何有效实施科学探究学习,如何正确领会科学探究的内涵,如何合理把握科学探究的步骤,是我们需要研究的问题。其中,多渠道开拓科学探究的途径有待于我们深入研究。本文详细给出了科学探究延伸到课外可利用的途径,从而有利于促进学生学习方式的转变,进一步培养学生科学探究能力。     

小议科学教育的延伸活动

一次科学活动的开始,应该来自幼儿已有的经验,而一次科学活动的结束,应使幼儿有进一步探索的可能,成为获取新经验的开始。延伸活动就是幼儿继续探索和广泛实践的广阔天地。我们认为,延伸活动可以使科学教育由封闭走向开放,让幼儿真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步,同时也使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活。如“认识电话”以后,我们带幼儿参观电话机商店和电信局,了解投币电话、IC 卡电话、移动电话等不同类型的电话,感受电话的更新、发展对人们生活的影响;还让幼儿     

假说对学生科学学习的意义何在

所谓假说是人们在证据不太充分的情况下对事物所作的猜测性的判断,它是科学探究的要素之一.假说不仅在科学发展中起着举足轻重的作用,而且在科学教育实现三维目标方面也具有十分重要的意义.那么,假说对于学生的科学学习具有哪些意义呢?1为设计探究方案奠定必要的基础无论是科学     

假说——落实科学探究的基本方法

科学探究作为我国基础教育化学课程与教学改革的一个基本理念，其丰富的教育教学功能以及它对培养学生科学素养的重要意义已经被广大一线教师所接受和认可。然而，理论上的认同和接受并不等于行动上的体现和落实。特别是在传统的教育观念和教学行为仍稳固的情况下，能否真正把科学探究落到实处，就成为制约这次改革能否顺利深入的关键。