非英语专业学生限时议论文写作中的语块研究

该研究分析了非英语专业学生限时议论文写作中的语块使用特点,同时参照LOCNESS鲁汶英语本族语作文语料库,对比分析两个语料中的高频三词语块使用情况。研究发现非英语专业学生在限时议论文写作中存在语块过度输出的现象;学生在书面语中高频使用动词语块,写作中语言表达具有明显的口语化倾向;学生对“名词类语块”和“介词短语片段”掌握十分薄弱;语块教学能促进学生语块的内化。     

探究电磁炉可用锅具的材质

从学生提出的“使用电磁炉时一般用铁锅而不用铜锅或铝锅”这个问题,自制实验器材进行对比探究,最后得出高频感应电流会阻碍原电流的输出,在选择材质时要注意阻抗匹配才能更好的发热效果,从而实现通过生活情境提升学生解决问题的能力。     

ATX电源的故障维修

一、 ATX电源的特点 　　与 AT电源相比， ATX电源增加了“＋ 3． 3V、＋ 5VSB、 PS— ON”三个输出。其中“＋ 3． 3V”输出主要是供 CPU用，而“＋ 5VSB、 PS— ON”输出则体现了 ATX电源的特点。 　　ATX电源，它不采用传统的市电开关来控制电源是否工作，而是采用“＋ 5VSB、 PS— ON”的组合来实现电源的开启和关闭，只要控制“ PS— ON”信号电平的变化，就能控制电源的开启和关闭。“ PS— ON”小于 1V时开启电源，大于 4. 5V时关闭电源。 　　二、主板无法加电的故障分析及其举措 　　由于 ATX电源的开启受…     

制作自己的MP3

MP3文件小，音质优美、动听，是广大玩家的一大钟爱。这里向你介绍一款制作MP3的极品工具--AltoMP3Maker。它不仅能将CD转换成MP3，而且还可以将MP3还原成CD，如果有刻录机你还可以自己制作音乐CD呢!参数设置：在制作MP3之前，需要先对AltoMP3 Maker进行一番设置才行。点击主界面右侧上部左边第二个按钮（即“Options”项），弹出对话框（如下图），可以看到“Options”共有6项内容：　　1、“Output”是对压缩制成后的MP3进行文件输出设置；　　2、“MP3”是对输出的MP3音乐的音质进行设置；　　3、“CDDB”是对CD数据…     

"语言输出"的功能及教学策略

语言输出的主要功能包括注意、假设验证和元语言三个方面,此外,输出的功能还包括提供反馈、形成自动化、从意义加工转向语法加工、优化输入、培养话语技能和发展个人语用风格等。外语教师应该重视语言输出,在课堂教学中采取切实可行的教学策略。包括：1．采用任务型教学模式;2增强学习者语言输出的融入性动力;3．正确对待输出中的“错误”和“偏误”。增强语言输出意识．培养学习者外语学习的信心和能力。     

新颖的正激式高频环节交-交变换器

提出新颖的正激式高频环节交-交变换器电路结构和电路拓扑族，这类电路结构由输入周波变换器、高频变压器、输出周波变换器以及输入、输出滤波器构成，电路拓扑族包括全桥全波式等8种电路．深入研究了这类变换器的双极性移相控制策略和稳态原理，获得了外特性曲线．采用具有输出周波变换器与输入周波变换器之间移相、输出周波变换器换流重叠、输出滤波电感电流和输入电压极性选择的双极性移相控制策略，这类交-交变换器的周波变换器上的尖峰电压和环流得到抑制．这类变换器具有电路拓扑简洁、两级功率变换(低频交流／高频交流／低频交流)、双向功率流、高频电气隔离、输出波形质量好和稳压能力强等优点，为实现新型盼正弦交流稳压器和电子变压器奠定了关键技术基础．原理试验很好地证实了这类变换器的正确性和先进性．     

新颖的正激式高频环节交-交变换器(英文)

提出新颖的正激式高频环节交交变换器电路结构和电路拓扑族 ,这类电路结构由输入周波变换器、高频变压器、输出周波变换器以及输入、输出滤波器构成 ,电路拓扑族包括全桥全波式等8种电路 .深入研究了这类变换器的双极性移相控制策略和稳态原理 ,获得了外特性曲线 .采用具有输出周波变换器与输入周波变换器之间移相、输出周波变换器换流重叠、输出滤波电感电流和输入电压极性选择的双极性移相控制策略 ,这类交交变换器的周波变换器上的尖峰电压和环流得到抑制 .这类变换器具有电路拓扑简洁、两级功率变换 (低频交流 /高频交流 /低频交流 )、双向功率流、高频电气隔离、输出波形质量好和稳压能力强等优点 ,为实现新型的正弦交流稳压器和电子变压器奠定了关键技术基础 .原理试验很好地证实了这类变换器的正确性和先进性 .     

一道选择题的反馈与复习有效性的反思

在高三历史复习进入模拟和提升阶段时,大多一线老师都会在“高频考点”上用心用力,笔者也不例外,而且会通过选题和组题检测学生对“高频考点”的掌握情况,以便“查漏补缺”和调整复习策略,使学生多些应对能力而自己少些遗憾。下面就“资产阶级代议制的确立和完善”这一“高频考点”的选题、考查、学生反馈和复习教学策略的改进谈一些实践性认识。     

讲授好“卓越计划”高频电路理论与实践课程的探索

为了提高“卓越计划”授课质量,开展了讲授好“卓越计划”高频电路理论与实践课程的实践探索.通过比较分析,找出了“卓越计划授课”较之“传统授课”的特殊之处,在高频电子电路的授课环节中提出:教师,一是要激发学生兴趣,推行引导性的探究式教学;二是要组织教学交流,推行基于案例的讨论式教学;三是要利用校企合作平台,推行基于项目的参与式教学.实践表明,3种方法的实施能有效提高授课实效.     

“输出驱动假设”研究对驱动我国英语教学的启示

文章从英语技能课程改革提出的“输出驱动假设”研究入手,探讨了“输出驱动假设”的意蕴;分析了“输出假设”的含义;指出了“输出驱动假设”与“输出假设”的异同;浅谈了更新理念,凸显输出,增强英语教学创新力;坚持课改,搞好互动,增强课堂教学驱动力;学用结合,以用促学,增强求职就业竞争力和认清形势,审时度势,增强英语学习影响力的教学启示。     

增加小学高年级英语“输出训练”的研究

让学生熟练运用英语是英语教学的最终目标。英语学习的过程即不断“输入”与“输出”的过程,一般来说,学生通过“听”和“读”达到输入语言的目的,再通过“说”和“写”来内化和重组输出的语言。本文重点探究如何进行语言的高效输出。     

大学英语教学中“输入”与“输出”的平衡

章就大学英语教学中普遍出现的“费时低效”现象,从Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论入手,详细分析了语言习得中“输入”与“输出”相互不可替代的重要作用,提出了大学英语教学中“输入”与“输出”的平衡观及实现平衡的相关途径。     

论宋词中“人”字的运用及其文化内涵

宋词使用频率最高的字眼,是一个看似和宋词风貌没有很大关系的“人”字.采用数据定量统计和分析的方法,对宋词中“人”字使用频率最高的原因进行探讨,认为“人”字外延义项众多,构词能力极强,本身就是古汉语的基本词汇和高频字.就宋词名家的“人”字使用倾向进行分析,得出有关“人”字的具体高频词,从五个方面归纳这些高频词汇的词义指向,总结宋词中“人”字高频使用的蕴涵所在.     

大学英语视听说课教学策略

文章从Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论入手,分析了语言习得中“输入”与“输出”相互不可替代的重要作用,并就大学英语视听教学中在输入与输出方面存在的问题作了讨论,提出在教学中提高输入与输出质量的方法和途径。     

“输出驱动假设”框架下法语专业特色课的教学改革与实践——以广西外国语学院“企业法语”课程为例

本文以输出驱动假设理论为指导，打破先由教师“输出”再由学生“输入”的常规教学方式，以课堂教学活动为手段，以“输出”为杠杆，调动学生学习“企业法语”专业特色课程的积极性，同时将学生的“输出”能力确定为教学的最终目标，推动输出驱动假设理论与线上线下混合教学模式相结合，构建“企业法语”的主体性教学模式，并将其应用于高校零起点基础的法语专业，以实践验证其应用效果。     

论输出与外语教学

——语言输出的相关理论:语言“输出假设”在对浯言的输入和输出的研究方面,以斯温纳(M.Swain)的“输出假设”(Output Hypothesis)最具代表性。斯温纳提出输出假设的依据是她进行的“浸泡式”(Im-mersion)教学实验。“浸泡式”教学的主要原则是将第二语言作为其他学科的工具,而语言获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”(By-product)。斯温纳在加拿大进行的浸     

教师纠正性反馈语与故事转述：可理解输出假设验证的专业学生视角

以故事转述为路径来探寻英语专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实性,研究发现：1．故事转述中“要求-不要求”、“提醒-不要求”、“不要求-不提醒”组口语表现有显著差异;“提醒-不提醒”、“要求-提醒”、“要求-不提醒”组学生的表现没有差别;2．教师的纠正反馈语可以提高专业学生语言的“可理解性输出”的频率,学生对于老师跟常用的“诱导法”、“重复法”反应更敏感;3．教师的“诱导法”有利于学生口语水平的提高。     

“以”表目的和结果的用法辨析

“以”这个文言虚词是个高频使用的词,仅2009年全国高考,9套试卷考虚词,就有6套考了“以”这个虚词,居考频之首,次之的是“而”。在6套试卷中,“以”作为连词,表目的的用法,就考了3次。有时,表目的、表结果不好区分,我们不妨用下面的方法辨析。     

提高您的“灵敏度”

教师的课堂教学过程,是一个信息不断发出和接收的过程,即“输出”和“输入”同时进行的过程。“输出”,即老师通过讲解,把知识内容传授给每一位学生,它要求准确、清晰、快慢适度。“输入”,是进行教学不可少的条件,即将输出作用的结果及时接收,用以纠正和调整后续的输出信息,它要求全面、迅速、反应灵敏。教师要在不断输出信息的同时,不断接收反馈信息。教师不能不看听众,一味“自拉自唱”,而应“眼观六路,耳听八方”,善于应变。这里的关键是教师接收反馈信息的“灵敏度”要高,要有一定的信息差。不少青年教师由于“灵敏度”低,对学生听讲的各种反馈     

教师纠正性反馈语与故事转述:可理解输出假设验证的非专业学生视角

本文以故事转述为路径来探寻非专业学生语言可理解性输出假设理论在中国环境下的现实可行性.研究发现:1.故事转述中“提醒-不提醒”、“要求-提醒”、“提醒-不要求”组口语表现有显著差异; “要求-不要求”、“不要求-不提醒”、“要求-不提醒”组学生的表现没有差别.2.教师的纠正反馈语可以提高非专业学生语言的“可理解性输出”的频率,学生对于老师常用的“重复法”、“明确纠正法”反应更敏感;3.在学生看来,教师的“部分重说法”有利于他们口语水平的提高.