职业教育课程的普通论与专业论

在职业教育课程思想史上,普通论与专业论的论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程,并一直持续到今天,成为当前职业教育课程实践的三大两难问题之一。本文首先系统地描述了这一论争过程,然后探讨了这一两难问题的当代意义及解决方案。这是个二者必居其一的选择,专业化是现代职业教育的根本目标,但普通化也应当是不可忽视的目标。解决这一矛盾的关键是要看到二者之间的连续性,策略上则可通过专业化达成普通化目标。     

《职业教育课程论》推介

2019年1月,国务院所印发的《国家职业教育改革实施方案》指出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”。职业教育作为一种不同于普通教育的教育类型,在实践中存在不同于普通教育特点的课程实践活动,在理论上滞要建设符合自身规律的课程理论。因此,《职业教育课程论》是职业教育实践运行和职业教育学术发展的需要。     

农村基础教育与职业教育课程的整合--兼论基础教育的培养目标

农村基础教育在我国基础教育体系中占有重要的位置。但从目前农村基础教育的人才培养目标来看,仍严重地存在着教育目标的错位,即重升学教育轻素质教育。把本真意义上以培养学生的学习技能和生活技能为核心的素质教育理解为以功利主义为主导思想的升学教育。不论家长还是教师,都把升学教育作为学生接受教育的唯一目标,把考上大学作为检验孩子学习成败的唯一标准。这种纯粹以功利思想为指导的升学教育,完全忽视学生综合素质的发展,从而导致为数不少的学生厌学,甚至弃学、辍学。解决这一问题的主要途径就是深化农村基础教育课程改革,实现农村基…     

冲突与融合：职业教育专业论与普通论课程理念

在职业教育视域中,专业论与普通论两种课程理念形成鲜明对峙与冲突。这两种课程理念分别受到职业教育的职业性和教育性的质性规定,并在课程实践中表征为相互冲突,其表层冲突在于职业教育课程的工具理性和价值理性的失衡,其深层冲突则表现为社会需求与个体发展的价值取向异化。为实现职业教育课程理念融合,应树立以人本主义为哲学基础的职业教育课程观,调和职业教育课程理念的职业性与教育性价值取向,构建专业论和普通论相融合的课程行动体系。     

职业教育课程模式改革的探讨

一、职业教育课程模式分析 课程模式是指“在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系”。根据课程内容与实践操作的匹配和由低到高的整合程度，以及课程基础理论和应用理论的关系，可以把职业教育课程分为以下四种模式。     

论职业教育中的普通文化课程改革

职业教育普通文化课程目前正处于尴尬的境地.针对这类课程的改革思路多种多样,呈现出了多样化格局.但热闹的表面掩盖的是人们对普通文化课程一个基本问题的含混不清,即职业教育为什么要设置普通文化课程,其定位是什么?普通文化课程的功能定位应在职业能力的充分发展、满足个体适应现代社会生活的需要等层面进行理解.普通文化课程设置与内容的改革,应充分依据其功能定位进行深入分析,尤其要避免为了突显所谓的实用性而出现的庸俗化改革倾向,普通文化课程必须坚定教育性原则.     

试论职业教育课程的实用性特征

我国的职业技术教育目前主要有中等职业技术教育、高等职业技术教育和高等职业技术师范教育三种类型。前两种主要是为生产、管理、服务第一线培养不同层次的应用型人才，而后一种则是培养中等职业技术教育所需的师资。但无论那种类型，作为职业教育，其共同特点是都有着很强的专业（职业）定向性，其培养目标明显地体现出为产品生产和社会服务的专业特征，而实现这种特征的关键是课程。因为，无论什么样的培养目标，都必须通过课程加以实现，课程是把培养目标与教学实际联系起来的唯一途径。职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的“应用…     

当前职业教育课程存在的六大问题

课程结构不合理。这一问题主要表现在两个方面：一方面，一个学科、专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，表现为课程门类不全，需要的课程开不出来，而不需要的课程又删除不掉。此外，课程之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少。另一方面，各学科、专业课程之间缺乏联系性，缺乏选修、跨修的选择性和灵活性。     

论职业教育课程内容改革的原则

职业教育的课程内容改革必须指向人的发展；必须关注现实生产、现实生活；必须具有研究性和综合性。从而提升学生的整体职业素质，以培养出社会经济发展需要的职业劳动者。     

论职业教育智慧课程

职业教育智慧课程旨在以信息技术为基本载体,创新学习理念,运用新的教学模式和学习方式,培养学生适应未来工作世界的能力,并着力于提升学生的通用能力、创新意识与素质,具有选择性、开放性、先进性、友好性与研究性等核心特征。智慧课程教学实施突出"教师主导"与"学生主体"的有效结合,课程评价重在关注学生的学习体验与实施效果。推动智慧课程建设,要按类型、分层次推动职业教育智慧课程建设;发展与智慧课程相配套的智慧评价,以评价促课程建设;强化适应智慧课程建设与教学要求的师资队伍;加大智慧课程的共享平台开发力度,提高课程的开放性和利用率,并通过加强研究,推动智慧职业教育与智慧职业课程走向深化。     

论生活教育与职业教育的关系

近 2 0年以来 ,中国的职业教育在培养人们的职业意识和职业能力、在为经济和社会发展输送大量急需有用的现代化建设人才方面 ,在推动中国终身教育体系的构建和学习化社会的发展及实现方面 ,发挥了重要的积极的作用 ,可谓成就辉煌。然而 ,职业教育的成效远未达到人们所期望的水平 ,其自身发展中存在着不少令人深思的问题 ,这也是不争的事实。对生活世界的隔离和对生活教育的淡化即是其中较为突出的一个问题。这已经严重制约并影响了中国职业教育的健康发展。对此问题作一理性反思并在此基础上确认生活教育的职业教育意义 ,无疑具有重要的现实…     

职业教育课程与教学改革中的拿来主义

一、讨论拿来的必要性相对于西方发达国家的职业教育而言,我国现代职业教育在微观领域特别是对课程与教学的研究确实晚了不少,大致起步于20世纪的50年代,发展于上世纪80年代和90年代,而以此为专题的研究则大多始于新世纪。     

论职业教育课程的公共性

公共性是职业教育课程的本真意蕴。公利性、公有性、公开性,三者从不同维度诠释着现代职业教育课程的公共性特征。然而,现实状态下,职业教育课程公共性建设面临着课程公共性理念背离、课程空间封闭性强以及课程主体公共意识薄弱等危机。要重构职业教育课程公共性,必须强化政府公共责任、扩展职业教育课程公共空间、培育职业教育课程主体的公共意识。     

关于职业教育课程改革的思考

我国职业教育课程改革总体来说还处于初级阶段,职业教育课程发展在总体上尚未取得突破性进展,阻碍职业教育课程改革向纵深发展的主要问题表现在如下方面:     

论高师体育教育专业新世纪课程改革

新世纪高师体育教育专业课程改革发展包含两个方面，一是课程发展指导思想变革；二是课程目标、内容、方案、考核等方面的变革。     

职业教育课程的学科话语与实践话语

为什么要转换课程模式，这一争论的思想基础是什么，转换仅仅是表层的，还是深刻的社会思维模式的转换，厘清这些问题对于理解新一轮职业教育课程改革的实质具有重要意义。针对这些问题，徐国庆在《教育研究》2007年第1期撰文指出，我国职业教育课程正处于模式转换的重要阶段，即从根深蒂固的、传统的以学科课程为主体的课程模式，转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式。伴随着实践层面的模式转换，学术层面的话语争论一直存在着。一方是依依不舍的学科话语，一方是坚决的实践话语。     

论市场导向下职业教育课程内容的设置

随着我国社会主义市场经济的不断发展，社会对人才需求的标准和要求也越来越高，为了能更好地使学生适应工作岗位的需求，学校在课程内容的设置上就要以市场的需求为标准，以市场的需求为导向，根据市场的需要具体地设置教学内容，从而为学生将来就业做好必要的知识准备。