论大学英语精读课教学法

论大学英语精读课教学法赵鸿目前我国的大学英语教学,虽已分门别类,设有精读课、泛读课、听力课、口语课、写作课等。但大学生英语各项技能的提高,精读课一直起重要作用,也被广大教师和同学们所重视。怎样上好精读课,怎么才能最大限度地挖掘精读课的潜能,使其在大学...     

模因视角下基于主题的“读听说一体化”大学英语教学模式研究

依据模因论,本文试图基于大学英语第三版教程精读主题,选择合适的视频和音频素材,以模因的生命周期为大学英语精读和视听说课堂教学任务设计指南,提出读听说一体化大学英语教学模式。基于精读主题,进行模因视角下的读听说一体化课堂教学步骤的设计,实现精读教程与视听说教学结合,并以实际教案设计为例证,证明此模式实际可操作性。     

大学英语精读“词汇演习”教学探微

近几年 ,笔者向一些使用《大学英语精读》的师生作过咨询和调查 ,发现不少高校里许多学生为应付诸如大学英语各级统考而过多地偏重记背英汉词条 ,忽视大学英语精读词汇学习。该文试图从笔者采用“词汇演习法”前后的实际情况出发 ,说明端正学生学习态度和方法的必要性以及此法在提高他们英语词汇学习质量的实效性     

实现有效的大学英语精读课教学的探讨与实践

多年来大学英语精读课教学存在着授课方式单一、教学模式呆板等诸多问题,导致学生对大学英语的课堂学习厌倦,教学效果不佳。根据语篇分析理论和建构主义理论,课堂上通过突出课文语篇教学,引导学生把握文章的主题思想,在分析篇章结构的基础上培养学生以语言为工具进行交际的能力,可以有效地改进大学英语精读课的教学。     

主位理论指导下的大学英语精读教学

为了改善大学英语精读教学的效果,探讨了系统功能语法的主位结构理论和主位推进模式理论,并尝试把它运用到教学实践中去。结果证明：语篇的主位推进模式确实体现了语篇的整体框架;把主位理论引入到大学英语精读教学有利于提高整体教学效果。     

大学英语精读课堂的多模态分析

多模态话语分析理论为大学英语精读课教学提供了充足的理论依据,现代技术的多媒体教学手段为大学英语精读课程的多模态教学方式提供了必要条件。教师在课堂上运用多模态话语,通过各种多媒体设备为学生创建真实的课堂情境,从而培养学生多模态识读能力,提高学生的语言习得能力。     

在精读教学中培养学生的英语写作能力

随着世界全球化的不断深入,英语写作能力日益显得重要。本文从大学英语精读课教学的角度具体地论述了培养学生英语写作能力的方法。     

大学英语精读教学制约因素及策略分析

针对大学英语精读教学中存在的问题,指出被动式教学、词汇量不足,背景知识缺乏是制约精读教学的主要因素,并且提出了相应的解决途径与方法。     

大学英语精读教学制约因素及策略分析

针对大学英语精读教学中存在的问题,指出被动式教学、词汇量不足,背景知识缺乏是制约精读教学的主要因素,并且提出了相应的解决途径与方法。     

对外研社精读教材《现代大学英语》的积极评价

杨立民教授总主编的精读教材《现代大学英语》为高校英语专业精读教学注入了新的活力。本文从权威性、系统性和教育性这三个方面对这套教材进行积极评价。     

多方位互动式教学模式的探索

要实现大学英语的素质教育 ,对精读课必须采用相应的教学方法。多方位互动式教学模式是针对精读课提出的一种全新的教学模式 ,通过评估后我们认为此种教学模式是适合的、成功的     

克拉申的二语习得理论对英语阅读教学的启发

著名语言学家克拉申提出了"学得-习得"假设,在二语习得领域产生了广泛影响。我国的语言环境决定了外语学习应当定位于"学得"与"习得"相结合,学得知识和习得知识相互渗透、相互作用。受此启发,同为英语阅读课,系统的语言输入的大学英语精读课应与作为可理解的语言输入的大学英语泛读课相互结合。我们应建立一个包括精读和泛读相结合的阅读教学体系,使两者相互补充,相互促进。     

联想与词汇教学

从记忆规律着手,阐述了在大学英语精读词汇教学中联想的作用以及一些具体做法,以期提高学生单词掌握的程度。     

大学英语精读内隐教学策略开发与调查研究

内隐学习理论关注无意识领域的学习、记忆、知识建构的问题.根据内隐学习理论开发了大学英语精读的教学策略,并且据此设计调查问卷和访谈大纲,以内蒙古地区五所大学500名学生为样本进行了大学英语中内隐教学策略应用情况的问卷调查,并且对其中两所大学的50名大学英语教师进行了访谈调查.调查结果显示,目前大多数大学英语教师并未在教学中运用内隐学习的原理开发新的教学策略.     

运用现代图式理论革新大学英语精读教学

本文阐释了大学英语精读教学的现状,分析了存在的问题,并以现代图式理论为依据,结合教学实践,提出相应的对策。     

大学英语精读课教学法探索及实践

大学英语精读课教学法探索及实践李宝玲《大学英语教学大纲》对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。”同时根据近年大学英语四、六级考试题型设计来看,还应具有一定的译的能力,其目的是提...     

大学英语精读课程现存的问题与对策

英语精读课是大学英语专业最重要的主干课程。作为一门集听、说、读、写、译和实际应用等各项技能培养于一身的综合学科,精读课的教学效果对整个高校英语教学的成败有决定性作用。然而精读课要想真正达到"精"绝非一件易事,笔者结合多年一线精读课教学的实践,列举出精读课传统课堂模式存在的一些主要问题和局限,并针对这些问题提出了改善和提高的对策。     

非英语专业大学英语精读课教学方法的探讨——以课文Stopping Smoking in Public Places？为例

大学英语精读课是非英语专业学生的重要课程。本文将任务型的教学模式与写作课整合教学的实践表明,应用任务型的教学模式增强了大学英语教学的时间性和可操作性,提高了学生学习英语的热情;并提出实施这一过程应注意的问题。     

大学英语非专业教材中的隐喻及教学

从认知心理学理论和语境观方面讨论隐喻对英语教学的作用,针对这三个理论在大学英语(非专业)精读课本中的应用,可以发现在探讨大学英语(非专业)教材中大量隐喻的类型及功能后,应该利用这两种理论来指导英语教材中的隐喻学习。     

研究性学习在体育院校大学英语精读课中的应用

通过对研究性学习心理学基础的介绍,提出在体育院校大学英语精读课中开展研究性学习指导思想、意义和实践方法,为同类的教学提供参考。