论网络化大学英语课堂教学模式下学生角色的转变

网络化大学英语课堂教学模式实现了从传统的以教师为中心、以讲授为主向以学生为中心、以学生听说训练为主的教学模式的转变。新的教学模式能更好地培养学生自主学习和解决问题的能力,促使学生的角色发生质的转变,从而提高学习效果。     

转变思维模式,提高大一新生英语自主学习能力

从中学学习到大学学习,一个最主要的转变就是从以教师为中心到以学生为中心的转变,但目前的大一新生往往无法适应这种转变,对如何主动地管理和调控自己的学习感到茫然不知所措,这就造成了目前大学生不会学习和自主学习能力差的现状.本文以大一新生为研究对象,以大学英语教学为实例,提出了如何转变教师和学生的思想观念,提高大一新生的英语自主学习能力.     

现代教育体系下机械设计课程改革探讨

新教育形式下如何更好的向应用技术型大学转型,本文针对机械设计课程存在的问题提出改革方案,实现在教师指导下,以学生为中心的自主学习的教学转变,激发学生的学习兴趣,提高分析问题解决问题的能力,提高动手能力,实现技能型人才的培养。     

英语自主式课堂教学教师介入方式探讨

学习者自主学习是大学英语教学改革的手段和目的。笔者从教师角度出发研究自主学习模式中教师角色的转变。文章在界定教师介入概念和方式的基础上,分析教师介入学生自主学习的重要性和必要性,提出教师介入的主要途径。     

教师在大学英语听力自主学习模式中的角色探讨

本文对自主学习的概念和大学英语听力自主学习的现状进行了分析,探讨了新的教学模式下教师角色的转变,提出教师应该是学生学习的促进者、引导者、协调者、咨询者、资源库、评估者以及策略培训者。     

“互联网+”时代大学英语翻转课堂教学的多维困境及路径选择

"互联网+"给传统教育带来了新的机遇和挑战,它促进了传统教育向生态教育的转变。本文通过分析高校重视程度不足、教师信息素养偏低、学生自主意识薄弱以及教学评价机制单一等大学英语翻转课堂教学面临的四维困境,提出了学校重视是基石、教师素质是支撑、自主学习是重点以及多元评价为手段等四个路径选择来促进"互联网+"与大学英语教学的深度融合,以提高大学英语教学质量和人才培养质量。     

大学英语教师在教学中的角色创新

在大学英语教学改革不断深入的今天,大学英语教师在英语教学中起着不可估量的作用,教师角色的转变及重新定位受到了密切的关注,大学英语教师扮演了学生自主学习的引导者、组织者和协调者等多种角色。     

少数民族大学生英语自主学习能力探究

针对少数民族大学生的英语自主学习能力现状及存在的问题,指出教师和学生都应更新观念、转变角色,教师应加强对学生自主学习能力的培养和学习策略的培训,结合具体情况采取一系列教学改革的策略,促进大学英语教学的深入改革,提高少数民族大学生的英语自主学习能力.     

浅谈中学历史课教学中学生主体作用的发挥

随着中学新课程改革的不断深入,我们不难发现,教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心,而是教学的理念和方法。众所周知,本次新课程改革的一大亮点就是学生学习方式的变革,即学生的学习由被动的接受式向主动的探究式学习转变。由传统的教师讲学生听,向师生互动,教学相长转变,由教师督促学生向自主学习转变。因此打破了在教学中教师一言堂、满堂灌的教学模式,充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习主动性、积极性,培养学生的学习兴趣,把学习作为学生生活的第一需要。     

论新形势下大学英语教学改革中学习观念的培养策略

大学英语的教学改革极大的促进了传统教学模式的转变和学习环境的改善,为学生学习提供了有利的外部条件.但是将学生培养成为学习的主人,即"自主学习者",还需要大学外语教师重视学生的语言学习观念以及策略的培养.     

论大学英语教学中学生英语自主学习能力的培养

随着语言教育观念的转变,传统的课堂教学模式受到挑战,以学习者为中心的教学理念及注重自主学习能力的培养等观念日益深入人心。大学英语作为大学必修课程也必须符合以人为本这一原则,强调学生自主学习能力的培养。文章就大学英语教学中影响学生英语自主学习能力培养的因素、英语自主学习的指导思想及原则,培养学生英语自主学习能力的策略进行了分析和探讨。     

大学生英语自主学习与英语综合应用能力的培养

大学英语的教学目标就是要提高学生的英语综合应用能力。为此,大学英语教师在教学过程中必须注重学生英语自主学习能力的培养,这不仅是大学英语学科性质的要求,也是突破课堂教学限制、适应我国大学英语教学实际情况的必然举措。因此,大学英语教师必须要树立倡导自主学习的教学新观念,并要采用灵活的教学方法,培养学生的英语自主学习能力,以实现提高学生英语综合应用能力的目标。     

EP范式下大学生英语自主学习能力培养研究

提高学生大学英语自主学习能力是改善大学英语教学质量的一个关键因素。本文以探索型实践原则(EP)为指导,确立了以自选话题学习为途径的大学英语自主学习能力培养模式。经过一学期的实证研究,结果表明,此途径能有效改善大学英语课堂教学质量,促进教师与学生的共同发展,并最终提高学生的大学英语自主学习能力。     

英语专业大学新生“三位一体”自主学习模式研究

目前我校英语专业大学新生的自主学习能力普遍不高,自主学习状况不容乐观。本研究从影响学生自主学习的内部因素和外部因素出发,提出学生、教师和学校“三位一体”的自主学习模式。通过培养学生自主学习意识和动机、构建教师自主学习教学体系、创建学校和谐自主学习环境,三方配合,共同提升英语专业大学新生的自主学习能力。     

大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究

本文以大学英语教学改革试点中采用的网络自主学习为背景,采用问卷与学生访谈相结合的形式,调查分析了大学英语网络自主学习过程中教师的角色扮演情况以及不同年级学生对教师角色的评价情况,并进一步提出了一些教学建议,以期为大学英语自主学习提供一定的启示。     

任务设计课堂活动提高高职学生口语交际能力

任务型教学法是目前外语教学界广泛采用的一种教学途径,教育部2001年出台的《英语课程标准》（实验稿）,明确鼓励教师采用‘任务型’的教学途径以来,国内教育界对任务型教学法开始重视,大学和中学运用任务型教学法指导英语课堂教学日益普遍,学生的语言自主学习能力逐渐提高。但对于高职高专来说,任务型教学法的研究目前尚还空缺。因此,本课题以“任务型”教学为主题,优化设计高职英语课堂活动,试图摸索出一条适合高职学生学习英语具体情况的新路子,以抛砖引玉,提高高职学生的英语口语交际能力,转变教学观念,改进教学方法。     

公共英语教学中自主学习能力培养探析

大学公共英语教学是大学教学中的有机组成部分。在传授英语基础知识的前提下,一定要培养学生自主学习英语的能力,才能使学生从被动学习转变为主动学习,从而实现终身学习。这就要求公共英语教师在了解教学特点和学生特点的基础上为学生提供良好的自学环境、树立正确的自学态度,并担任好自学能力培养引导者的任务。     

提高高职公共英语学生自主学习能力的课后任务设计

本文通过分析高职公共英语课后作业任务布置及完成情况所存在的问题,探讨了如何以加强学生自主能力的培养为目的来设计公共英语课后任务。并在此基础上提出了高职公共英语教学,应从传统的"以教师、教材、课堂为中心"的教学模式向"以学生为主体、教师为主导"的因材施教的开放式教学模式转变,在课内、课外都要注重学生自主学习能力的培养。     

论自主学习模式中大学教师的作用

找到影响学生自主效率的因素才能对症下药,提高自主学习的效率。同时在以学生为中心的学习中,教师应该对自己角色的转变有较为清晰的认识。对自主学习过程中教师如何帮助学生提供一些有效的建议。     

论体育院校英语课堂教学中学生英语交际能力的培养

根据体育院校学生英语学习的特点和现状,分析了体育院校大学生英语交际能力培养的可行性,探讨了在体育院校大学英语教学过程中,通过课堂教学中的角色转换、设立自主学习中心、合理利用计算机辅助学习和情景学习来培养学生自主学习能力,论述了如何迅速提高英文听说能力的快捷方法。